小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問意識的研究

董衛(wèi)明

[摘要]在新課改的不斷推行下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，提問意識是學生核心素養(yǎng)之一，在小學數(shù)學教學中應(yīng)注重學生提問意識的培養(yǎng)，為學生學習奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;提問意識;核心素養(yǎng)

在新課改的逐步深入下，數(shù)學教育作為小學教育階段最為重要的學科，必須緊跟時代發(fā)展，教師的教育目標設(shè)計與教育理念都要隨時更新。傳統(tǒng)課堂采用教師為主導的單一說教方式，忽略了學生在教學環(huán)境中作為課堂主人的事實，如此一來傳統(tǒng)教學下的缺陷會導致學生在課堂中遇到問題不敢與教師溝通，對課堂知識點理解不足，成績無法提高。對此，教師應(yīng)站在學生的立場上，積極地培養(yǎng)其在課堂中的提問意識。

一、培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識

學生在學前升學階段第一次系統(tǒng)地接受數(shù)學學習，數(shù)學作為小學生學習的主要科目，難度相對于學前教育有很大的提升。小學生處在低齡階段，對世界的認識是懵懂且無知的，教師可以利用學生對學校教育的好奇心，針對數(shù)學學習加以引導。但部分教師在數(shù)學課堂教育中忽略了對學生的引導，導致小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩情緒，不積極學習、不提出問題，主動學習意識淡薄。當代現(xiàn)行教育理念提倡學生作為課堂中的主體，應(yīng)積極提問保證學生能夠獲得高質(zhì)量的課程，讓學生真正地參與課堂學習，成為課堂中的主人翁是每個教師的追求。學生對于課堂學習要做到敢想敢問、隨學隨問，面對疑問能夠主動提出，培養(yǎng)學生的提問意識是教師在教學過程中不能忽視的重任。教師通過課堂中學生提出的問題來針對性地講解，有計劃地培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生敢于用創(chuàng)造性思維看待問題，引導學生提出建設(shè)性的意見和培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極態(tài)度。

例如：教師在講授“面積計算”時，教師可以用板書或者圖片向?qū)W生展現(xiàn)圖形的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并在概念中摻雜A/B選項，引導學生在課堂討論中發(fā)現(xiàn)、驗證信息的正誤。讓學生根據(jù)時間得出結(jié)果，對錯誤信息進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在這種情況下，教師不僅可以讓學生明白親自實踐可以發(fā)現(xiàn)問題，還能讓學生在提問中感受到數(shù)學學習的樂趣，并清楚了解自己在課堂中的主人翁地位。如此一來，學生不僅能夠積極主動學習，還能在課堂中就自己的提問向教師尋求解答。

二、進行課前引導，激起學生求知欲

數(shù)學教師作為數(shù)學課程的主導者，培養(yǎng)學生主動提問的意識是教師不容忽視的責任。在現(xiàn)代小學數(shù)學教學課堂中，大部分教師還未意識到引導學生主動提出問題的重要性，培養(yǎng)提問意識能激發(fā)學生的思維，對學生思考能力的提升起到至關(guān)重要的作用。教師在教授知識時一味地進行的理論灌輸，讓課堂氣氛變得嚴肅、無趣，教師應(yīng)當讓學生掌握課堂，培養(yǎng)學生主動提問的意識使其在課堂中掌握知識學習方法。教師在培養(yǎng)學生的提問意識時要先激發(fā)學生的求知欲望，增強學生設(shè)疑、提問的勇氣。“提出問題——解決問題——質(zhì)疑問題”是一個不斷進步的過程，一個不斷深入教材，開發(fā)知識點的過程。教師在設(shè)置課堂基礎(chǔ)目標時是對課程進行預(yù)判，當目標基本完成時，學生在課堂中不斷提出新問題，有的問題會超過教師的前期判斷或超出提綱，這時教師就要離開課本，在問題中深化和發(fā)展，為學生的學習和發(fā)展提供更多的幫助。激發(fā)學生求知欲作為新課改數(shù)學課堂上的重要環(huán)節(jié)，對摒棄傳統(tǒng)教學方法勢在必行，教師必須對新時代數(shù)學模式有清晰的認識，這樣才能在課堂上更好地服務(wù)學生。

例如：教師在對“表內(nèi)乘法”進行課前引導時，教師可以將乘法口訣用生活中的具體事物代替數(shù)字表達。用吸引注意力的方式改編問題，比如，教師可以選擇一袋糖果，引導學生數(shù)出每袋糖果的個數(shù)，再讓其送給同桌幾個，在這個過程中讓學生查找規(guī)律。并且，教師在課前引導學生求知時應(yīng)有計劃地加強對學生提問的次數(shù)，讓每個學生都能獲得發(fā)言的機會，讓學生在提問、解答的過程中獲得不同程度的成就感。教師在課前對學生做出正確引導，不僅能夠激發(fā)小學生在學習過程中的求知欲，還能讓學生在正式課堂中更加積極、主動地探索知識、解決問題。疑問的形式多種多樣，從設(shè)疑——懷疑——質(zhì)疑，可以由學生為主體提出，也可以由教師為引導提出。教師的提出表現(xiàn)了教育工作者對于課程體系的基本素養(yǎng)，而學生提出是表達自己對問題的不解，任何形式的提問都可以通過溝通得到解決。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，消除學生畏難情緒

在小學數(shù)學課堂中教師應(yīng)有計劃地實施教學內(nèi)容，要為學生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，在提問中設(shè)置情境讓學生思考問題，引導學生在問題中發(fā)散思維，激起學生對提出問題并得到解決的興趣。在小學數(shù)學教育中很多內(nèi)容是入門類知識，學生想要理解與吸收不是很難，但受外在因素的影響，學生在邏輯與推理能力上都處在劣勢，不足以真正理解具備復(fù)雜性的數(shù)學知識。教師在引導學生學習時同時要幫助學生理解，在學習過程中教師應(yīng)對學生的實際情況作出分析，針對學生遇到的問題與難題進行講解，在講解的過程中注意鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓學生能充分參與思考過程。教師在數(shù)學課堂中要保證學習氛圍的愉悅，調(diào)動學生的求知欲，使其提問的想法更強烈。教師在課堂中要開放情境提供資源，讓學生有更多的提問機會，大量的材料資源使學生的想象力得到充分發(fā)揮。在這種情況下，讓學生分組討論，在討論過程中分別說出自己的問題，讓學生獨立解決問題，清除畏難情緒，讓小組之間相互溝通、探索問題的正確解決方式，讓學生在互相交流中學習更多的知識?！安粣u下問”是學習的傳統(tǒng)美德，激勵學生提出疑問，讓學生能夠進行自我思考，多想多問使教師在課堂中能夠及時為學生解答疑惑，并帶領(lǐng)學生進行深入的探索，通過對比、分析將問題優(yōu)化。教師在小學數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)造情境要根據(jù)學生的實際問題而定，讓學生在學習過程中能夠直觀地感受自己的問題。教師在教學情境的設(shè)立中為學生做示范，教師與學生角色互換，學生在角色對調(diào)過程中使用教師的提問方式，讓其在課堂學習過程中對自己不清楚的地方進行針對性的解決。每位教師在授課過程中都應(yīng)當做到“授之以漁”，學生學會才能提出有價值的問題，只有高質(zhì)量的問題才能展示出問題的本質(zhì)，如果提問不當，不涉及問題實質(zhì)會讓人感覺無趣。想要學生可以提出有價值的問題，教師需要教授學生基本的提問方式，讓學生善于提出問題。教師在情境教學中要鼓勵學生發(fā)散思維、提出問題，并對學生提出的問題作出客觀評價，在作出正面評價的同時對學生予以鼓勵，讓學生更樂于在課堂中提出有價值的問題，并在學習中開動腦筋，提高學習效率。

四、開展多媒體課堂，打造輕松課堂氛圍

讓學生在輕松的氛圍中學習，使其能夠更好地調(diào)動學習積極性，讓學生主動提出疑問，是教師在課堂中的主要責任。隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的科技技術(shù)在教學中得到廣泛應(yīng)用，教師在課堂中除了用語言對知識進行講解，還可以利用多媒體充實課堂教學。在課程中使用多媒體課件進行教學能夠更加直觀地向?qū)W生展示圖形、事物，這樣的教學手段更加生動、具體，讓學生在學習知識時加深印象。多媒體課堂的應(yīng)用讓教師在教學中結(jié)合知識內(nèi)容為學生提供新鮮感，在學習過程中關(guān)注課堂知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。學生在提出疑問時教師應(yīng)對學生的想法與理解進行鼓勵與支持，由淺入深地引導學生消除緊張的情緒，遇到學生犯錯誤的情況，教師要耐心地指出錯誤，避免打擊到學生，讓學生害怕與教師溝通交流，在學習中失去自信。

如：在“認識物體”這一課程的學習時，教師合理地使用多媒體播放課件，讓學生能夠充分掌握物體的形態(tài)，并與教師做互動，教師解答釋疑時對學生做出鼓勵，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，并有利于師生關(guān)系的拉近。

五、結(jié)語

廣大小學數(shù)學教師對于在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學生的提問意識有了很大程度的認知，在教育教學過程中應(yīng)當有目的地引導學生的提問，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的同時鍛煉學生自主學習的能力，讓學生清晰地認識到自己是課堂的主角，在遇到問題時能夠自主分析、解決。身為小學教育工作者，教師應(yīng)跟隨時代，改變教育理念，改正自身問題，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]王義菊，劉國翠.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與方法探究[J].課程教育研究，2019（49）.

（責任編輯 李芳）