從高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整出發(fā)建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材

牟妮

摘 要：2019年是我國新文科建設(shè)啟動(dòng)年，隨著加強(qiáng)外語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革課堂內(nèi)容等新要求的提出，公共外語教學(xué)面臨著一場深刻的變革。作為教學(xué)活動(dòng)中的重要媒介和主要載體，教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。本文從高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整及大學(xué)英語教學(xué)改革需求出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)研社會(huì)及學(xué)生的英語能力實(shí)際需求，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教材建設(shè)提出相關(guān)的建議，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育結(jié)構(gòu)調(diào)整 應(yīng)用型技術(shù)型 大學(xué)英語教材建設(shè)

2014年，教育部首次提出調(diào)整中國教育結(jié)構(gòu)，對近2500所高等院校進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)改革，其中1600-1700所學(xué)校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建起一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過程中，調(diào)整的重點(diǎn)是20世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招后“專升本”的600余所地方本科院校，即應(yīng)用型本科院校。到2019年，普通本科高校中有600余所已經(jīng)和正在轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，加上獨(dú)立學(xué)院和民辦院校，應(yīng)用型本科院校已達(dá)到1000余所，占所有本科院校數(shù)量的近三分之二。同年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）：“到2022年，……一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域，具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系?！睆母叩冉逃Y(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展中，我們看到應(yīng)用型本科教育改革引領(lǐng)的“中國教育的戰(zhàn)略性調(diào)整”已成為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育體系的重要組成部分和主力軍。

高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求不同類型人才培養(yǎng)模式的變化，應(yīng)用型本科院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)的是“能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事職業(yè)”的高級應(yīng)用型人才，因此，實(shí)用性、開放性、職業(yè)性是該類院校的突出特色，這就要求其從生源特點(diǎn)、人才定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型或研究型大學(xué)，方能具有現(xiàn)實(shí)意義。而大學(xué)英語作為地方應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，既熟悉掌握本專業(yè)知識， 又能用英語進(jìn)行涉外交際的高技能實(shí)用型人才不可缺少的課程。縱觀應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需求存在一定差距：學(xué)用分離、教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、英語應(yīng)用實(shí)踐能力低等問題還未解決。隨著應(yīng)用型本科大學(xué)的蓬勃發(fā)展，如何推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用、職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革，對于更好地服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為教學(xué)改革中的內(nèi)容供給方之一， 教材是教學(xué)活動(dòng)的重要媒介和載體，是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和重要資源。雖然現(xiàn)行的大學(xué)英語教材教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容立體、教學(xué)手段現(xiàn)代，然而從上述教學(xué)現(xiàn)狀及需求來看還不能較好地符合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對新形勢和新要求，大學(xué)英語教材該如何建設(shè)？ 對此進(jìn)行探討前，我們先來分析大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀。

一、大學(xué)英語教材現(xiàn)狀

目前市場上現(xiàn)行的主流教材出版時(shí)間基本在21世紀(jì)初， 即2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下編寫出版的一批教材，被國內(nèi)大部分高校選用，從其教材體系及教材內(nèi)容來看，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力為主要目標(biāo)。而隨著社會(huì)發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)的變化，目前這些教材或多或少存在著不適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)需求的問題。

1.教材定位與教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供語言素材和學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來制定，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）正式頒布，《指南》提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級，科學(xué)反映了不同高校具有不同教學(xué)水平、生源情況、社會(huì)需求的狀況。而從現(xiàn)行的主流大學(xué)英語教材來看，編寫隊(duì)伍主要由重點(diǎn)院校的專家和教師組成，更適用于重點(diǎn)院校的學(xué)生，對于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性調(diào)查分析，因此導(dǎo)致不同類型大學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)雷同，不能很好滿足應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及未來就業(yè)崗位的需求，直接影響了教學(xué)效果的有效產(chǎn)出。

2.教材內(nèi)容與教學(xué)需求

不同類型院校的大學(xué)英語教材應(yīng)有差異性，這才能做到因材施教，而使用對象的針對性和教材內(nèi)容的實(shí)用性是關(guān)鍵。教材內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)需要，考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材以人文通識類文章為主，未充分重視應(yīng)用型本科職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，與專業(yè)或崗位的英語需求缺少聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生投入時(shí)間和精力后收效甚微，出現(xiàn)“要用的沒學(xué)，學(xué)了的沒用”的結(jié)果，不能用所學(xué)英語知識解決實(shí)際工作問題，制約著學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的提高。

3.教材使用與教學(xué)課時(shí)

筆者從市場上了解了主要大學(xué)英語教材的出版情況（表1），一般包含有精讀教材（綜合教程）、泛讀教材、聽說教材、視聽說教材、快讀教材等，除紙質(zhì)課本外，還有網(wǎng)絡(luò)版教材，內(nèi)容豐富，全面系列化。從表1可以看到學(xué)生用書少則20冊，多則30-40冊。而目前大學(xué)英語一般學(xué)習(xí)兩學(xué)年近4個(gè)學(xué)期，普遍學(xué)時(shí)在180-260之間。從有限的學(xué)時(shí)可以預(yù)見大學(xué)英語教學(xué)基本就是“教教材”“趕進(jìn)度”，圍著課本不斷地講解和練習(xí)，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，因此逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

我們可以看到，現(xiàn)行的主流教材已不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)英語的教學(xué)需求。我們只有從教與學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教材內(nèi)容，才能實(shí)際有效地建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材建設(shè)探索

“教材編寫應(yīng)遵守思想性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性與開放性的客觀原則”，針對應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材，我們從以下幾個(gè)方面來探討教材內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建。

1.從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)英語課程性質(zhì)確定大學(xué)英語教材定位

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”為其核心辦學(xué)目的，其所有專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開。而高校大學(xué)英語課程“一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)要服務(wù)新時(shí)代國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備“專業(yè)+外語”的國際化人才。另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面需求?！?/p>

從這兩大前提出發(fā)，大學(xué)英語教材的定位就要以“應(yīng)用技術(shù)人才”應(yīng)具備的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職場所必須的交流能力，以及相關(guān)涉外工作所必需的跨文化交際能力為主線，讓教材同時(shí)具備工具性、職業(yè)性、人文性特點(diǎn)，努力為院校專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材

通過前述內(nèi)容及對大學(xué)英語教材的定位我們看到，針對應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語教材的內(nèi)容必須要有“實(shí)用性”“職業(yè)性”才具有新時(shí)代教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，才能使應(yīng)用型本科院校逐漸區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型或研究型高校，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)教育。在確定教材“教什么”之前，我們先調(diào)研應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語能力需求。

筆者對西南地區(qū)和珠江三角地區(qū)20所地方應(yīng)用型本科院校不同年級（15級、16級、17級）、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)英語能力需求”的問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷 4500份，回收4000份，其中有效問卷4000份。我們選擇了排名前30的“英語能力需求”項(xiàng)目。具體內(nèi)容如表2所示。

30項(xiàng)英語能力需求集中表現(xiàn)在人際交往、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作能力、個(gè)人提升五大方面。反映出當(dāng)前學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)出職業(yè)化和個(gè)性化的傾向，也反映了社會(huì)用人單位、人才競爭環(huán)境反饋給學(xué)生的信息內(nèi)容。圍繞這 30項(xiàng)能力需求調(diào)研，筆者對應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材內(nèi)容建設(shè)思考如下，力求通過教材內(nèi)容的改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

（1）以“英語能力需求”為教材編寫內(nèi)容導(dǎo)向。應(yīng)用型本科大部分學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入職場打拼，因此教材的選材要針對現(xiàn)實(shí)的能力需求，注重應(yīng)用實(shí)效。 我們獲得了大學(xué)生對英語能力的客觀及實(shí)際需求而形成的“應(yīng)用型本科大學(xué)英語能力需求清單”，可以作為教材編寫內(nèi)容的前提和科學(xué)依據(jù)。

（2）以“基礎(chǔ)知識+基本技能”“應(yīng)用能力+職業(yè)能力” 為教材編寫理念。首先，充分掌握應(yīng)用型本科的生源特點(diǎn)，始終立足于英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，聽說讀寫齊頭并舉，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功;其次，應(yīng)用能力不僅在于語言的應(yīng)用能力，還要凸顯跨文化交際能力;最后，職業(yè)能力要著眼于養(yǎng)成學(xué)生正確做事的能力，做職場中人的素養(yǎng)能力。

（3）以“促進(jìn)職業(yè)發(fā)展”為教材編寫思路，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育觀。教材編寫思路應(yīng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)通用技能為主線，以實(shí)際職場互動(dòng)交流為語言背景，以提升職場能力為應(yīng)用根本，以促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) “立德樹人”的教育觀：“德”是職業(yè)道德，“人”則是在職場中的高素質(zhì)職業(yè)人。

3.以紙質(zhì)教材為中心，以智能學(xué)習(xí)平臺為依托，集在線課程和新形態(tài)教材于一體的學(xué)習(xí)資源與模式

在大學(xué)英語學(xué)時(shí)縮減已成為常態(tài)的現(xiàn)實(shí)下，大學(xué)英語教材體系既要簡約實(shí)用，又要科學(xué)全面。簡約是指紙質(zhì)教材體系的精煉性、實(shí)用性、可操作性;全面性是指教材內(nèi)容的廣泛性、覆蓋性、補(bǔ)充性。應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字資源為補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資源的擴(kuò)充和整合。將課堂互動(dòng)、課后自學(xué)、教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。

首先是實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字化課程同步，借助數(shù)字技術(shù)解決學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱與學(xué)時(shí)少的矛盾;其次是要加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有效利用，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為教材內(nèi)容的延伸和發(fā)展，充分發(fā)揮其更新快、資源新的優(yōu)勢，使大學(xué)英語教材內(nèi)容更加靈活、時(shí)效、真實(shí)、符合實(shí)際和易于操作。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科大學(xué)教育屬于高等教育層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)應(yīng)用型人才。這就決定了應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)， 這些能力的最終目標(biāo)是服務(wù)職業(yè)取向，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。作為體現(xiàn)教育特色的知識載體和教學(xué)的基本工具，新時(shí)代下的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教材要從大學(xué)英語教學(xué)改革及現(xiàn)狀出發(fā)， 以國家需求、社會(huì)需求、個(gè)人需求為導(dǎo)向，以未來就業(yè)崗位要求為依據(jù)，突出應(yīng)用性、堅(jiān)持人文性，處理好英語語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，才能開發(fā)出合理的教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的科學(xué)建設(shè)和改革。

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（作者單位系重慶大學(xué)出版社有限公司）