聚焦教育前沿引領(lǐng)教育史學(xué)

范青青

由周洪宇、周采教授主編的紀(jì)念新中國(guó)成立70周年和中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)成立40周年的《教育史學(xué)前沿研究》，近日由山東教育出版社隆重推出。該書(shū)聚焦了教育史學(xué)內(nèi)容、視野、方法與觀點(diǎn)上的前沿，具有前沿性、開(kāi)拓性、引領(lǐng)性與實(shí)用性，可做教學(xué)與研究?jī)捎茫瑫r(shí)也給我們思考教育史學(xué)前沿研究給予了諸多啟示，是聚焦教育前沿、引領(lǐng)教育史學(xué)的力作。

《教育史學(xué)前沿研究》取精用弘，包涵廣泛。在內(nèi)容上，不僅開(kāi)拓創(chuàng)新，匯集了諸多新興研究?jī)?nèi)容，而且與時(shí)俱進(jìn)，囊括了固定研究領(lǐng)域中提煉的新方法。如劉海峰提出“科舉學(xué)”，將科舉史的研究作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)固定下來(lái)，其研究對(duì)象是科舉史，但研究方法是歷史學(xué)。這是此前從未有過(guò)的創(chuàng)新。敢于提出新觀點(diǎn)和進(jìn)行新探索，學(xué)術(shù)之樹(shù)才會(huì)常青。在視野上，分為上、下兩卷，聚焦中、外兩端，做到了國(guó)內(nèi)、國(guó)外前沿研究的大致對(duì)應(yīng)，符合前沿課題和國(guó)際前沿趨勢(shì);在研究方法上借鑒了史學(xué)的研究方法，如計(jì)量史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、心態(tài)史學(xué)、身體史學(xué)等，促進(jìn)了教育史學(xué)全方位、多元化、動(dòng)態(tài)的、細(xì)而微的探索。因此，不管是在內(nèi)容、視野、觀點(diǎn)還是方法上，《教育史學(xué)前沿研究》都力求有所突破。

《教育史學(xué)前沿研究》雖然是研究，但同樣適用于教學(xué)和自學(xué)。具備怎樣的教育史學(xué)前沿意識(shí)決定一個(gè)人以什么樣的眼光審視和考量教育史學(xué)研究，也決定最終研究出什么樣的教育史學(xué)成果。因此，具備史學(xué)前沿意識(shí)十分重要，而史學(xué)前沿意識(shí)的培養(yǎng)須從學(xué)習(xí)教育史的學(xué)生開(kāi)始，至高校研究人員。在現(xiàn)今教育史教學(xué)過(guò)程中，尤其在指導(dǎo)研究生中，大都存在選題困難、創(chuàng)新困難和深入困難的三大困難。《教育史學(xué)前沿研究》里所囊括的議題恰好對(duì)于解決上述困難有較大幫助。作為教學(xué)用書(shū)，可以指導(dǎo)學(xué)生如何選題、創(chuàng)新什么與如何深入。首先就選題而言，《教育史學(xué)前沿研究》里有許多有意義的選題，學(xué)生可以在這些現(xiàn)有領(lǐng)域里選題，包括較為成型的教育身體史、教育情感史、教育活動(dòng)史、教育生活史等，還有待發(fā)展的教育環(huán)境史和教育器物史等。其次就創(chuàng)新而言，通過(guò)閱讀教育圖像史、教育計(jì)量史、教育記憶史等前沿內(nèi)容，學(xué)生可獲得些許啟發(fā)，思想的火花在碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)可能迸發(fā)出新視角、新方法與新觀點(diǎn)。再次就深入而言，一些舊領(lǐng)域的新前沿，能夠啟發(fā)我們?cè)谝延谢A(chǔ)上深入，幫助我們從不同角度審視歷史。因此，《教育史學(xué)前沿研究》可作教學(xué)與研究?jī)捎谩?/p>

《教育史學(xué)前沿研究》給予了我們諸多前沿啟示。一是教育史學(xué)前沿指那些能代表教育史學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)教育史學(xué)發(fā)展方向的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其匯集了教育史學(xué)領(lǐng)域最具開(kāi)拓性和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)著作。這說(shuō)明進(jìn)行研究時(shí)，要帶著問(wèn)題切入，大處著眼，小處入手，善于思考和總結(jié)，才能自覺(jué)為教育史前沿研究助力。二是教育史學(xué)前沿應(yīng)是貫通古今、融合中外的研究。了解教育史前沿動(dòng)向是開(kāi)展前沿性學(xué)術(shù)活動(dòng)的前提。因此，教育史前沿研究一定要符合前沿主流趨勢(shì)。盡管《教育史學(xué)前沿研究》存有局限，如在研究領(lǐng)域上應(yīng)囊括更多前沿，或可增加鄉(xiāng)村教育史;在寫(xiě)作框架上應(yīng)中、外一致，每一篇章均按照興起背景、進(jìn)展、成就與問(wèn)題和趨勢(shì)來(lái)寫(xiě)作，但囿于作者太多，分工不一，不能盡善盡美?！督逃穼W(xué)前沿研究》的局限也正好反映出教育史學(xué)前沿研究的發(fā)展性和待完善。

（作者單位系華中師范大學(xué)教育學(xué)院）