思維導圖在傳統(tǒng)康復方法學教學中的應用

董春雪 陳鵬 胡斌 柴德君 李亮

[摘要] 目的 觀察思維導圖在傳統(tǒng)康復方法學教學中的應用效果。方法 根據(jù)教學內容，以班級為單位選取康復治療專業(yè)學生，2016級康復治療班學生為對照組，2017級康復治療班學生為試驗組，其中對照組用傳統(tǒng)教學方法授課，試驗組在傳統(tǒng)教學的基礎上應用思維導圖授課。課程結束后就教學效果利用藍墨云班課軟件對學生進行問卷調查。結果 試驗組學生的課堂表現(xiàn)和綜合能力均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論 思維導圖教學模式有助于提高傳統(tǒng)康復方法學的學習效果及教學質量。

[關鍵詞] 思維導圖;傳統(tǒng)康復方法學;康復治療;教學應用

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）03（b）-0136-03

[Abstract] Objective To observe the effect of mind mapping in the teaching of traditional rehabilitation methodology. Methods According to the content of the teaching， the students in the rehabilitation class were selected by class. The students in the 2016 rehabilitation class were the control group and the students in the 2017 rehabilitation class were the experimental group. Based on the application of mind maps to teach. After the course， the questionnaire survey was conducted on the students using the blue ink cloud class software on the teaching effect. Results The classroom performance and comprehensive ability of the students in the experimental group were significantly better than those in the control group（P<0.05）. Conclusion Mind map teaching mode is helpful to improve the learning effect and teaching quality of traditional rehabilitation methodology.

[Key words] Mind map; Traditional rehabilitation methodology; Rehabilitation therapy; Teaching application

隨著我國社會的進步、經濟的發(fā)展和醫(yī)學模式的轉變，康復醫(yī)學目前迅猛發(fā)展，康復治療學專業(yè)已經成為一個朝陽專業(yè)，中國康復醫(yī)學教育方興未艾。如何培養(yǎng)高質量、社會急需的康復治療學專業(yè)人才已成為國內康復醫(yī)學界一項重要的任務，也是當今社會賦予給醫(yī)學教育工作者的一項艱巨責任[1]。傳統(tǒng)康復方法學是康復治療專業(yè)學生的必修課之一，對于從未接觸過中醫(yī)的學生來說，這門課程有一定的難度。目前，如何更好地讓學生將這門課程理解、領會并融入到日后的臨床治療當中，更好地為康復臨床服務，是康復治療專業(yè)傳統(tǒng)康復方法學教學改革亟待思考和解決的問題。

思維導圖又叫靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖，是表達發(fā)散性思維的工具，由英國的記憶之父托尼·巴贊提出的一種有效圖形思維工具，是一種將頭腦中進行的抽象思維，由線條、符號及圖片等形象的手段呈現(xiàn)的思維方法，即能用文字將大腦里的想法“畫出來”。它通過繪制圖的方式，以關鍵詞為中心，即疾病，按知識內容、分層次逐級擴展知識點，發(fā)散思維，充分展示信息點，使教學內容更豐富。教與學思維互動。該文選取2016—2017級康復治療專業(yè)學生46名，選取2017級19名學生將思維導圖引入到醫(yī)學授課當中來，擬探討提高傳統(tǒng)康復方法學學習效率及教學質量的有效途徑，以期達到更好的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

選取該院2016—2017級康復治療專業(yè)學生為研究對象，其中2016級康復治療學班學生為對照組，2017級康復治療學班學生為試驗組，對照組27人采用傳統(tǒng)教學方式授課，試驗組19人采用傳統(tǒng)教學輔助思維導圖教學方式授課。兩組研究對象在年齡、性別和學習基礎等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可進行對比研究。

1.2 ?方法

1.2.1 研究對象 ?均由同一教學小組教師負責給學生授課。使用統(tǒng)一教材為人民衛(wèi)生出版社出版、陳立典主編《傳統(tǒng)康復方法學》（第3版）。對照組：教師組根據(jù)教學大綱授課要求主要采取傳統(tǒng)教學方式授課，板書結合PPT進行講解、突出重點難點，提問并布置課后作業(yè);試驗組：教師組根據(jù)教學大綱建立思維導圖框架，設計思維導圖、制作PPT。在授課開始前對學生進行思維導圖相關知識培訓，讓學生學會繪制思維導圖框架，在課上使用思維導圖來快速記知識點，在課后繪制適合自己使用的思維導圖進行復習。在授課過程中把教師組制作好的思維導圖以PPT形式展現(xiàn)給學生，結合臨床康復疾病的主題逐級展開，分多支來講解相關疾病的知識;課堂上學生抓住關鍵詞，利用思維導圖記知識點。課后布置作業(yè)幫助鞏固所學知識，同時鼓勵學生自己繪制傳統(tǒng)康復方法學章節(jié)內容的思維導圖，也可參考教師提供的導圖進行復習[2]。

1.2.2 藍墨云班課軟件問卷調查 ?課程結束后，在藍墨云班課軟件中建立班級，兩組學生均在各自班級中，填寫授課應用效果調查問卷，見表1。

1.3 ?統(tǒng)計方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析。計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?課堂表現(xiàn)

試驗組學生的課堂表現(xiàn)均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

2.2 ?綜合能力

試驗組學生的綜合能力均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3 ?討論

3.1 ?臨床康復教學現(xiàn)狀

隨著市場經濟的加速發(fā)展，國民物質生活水平不斷提高，也因此對傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生服務業(yè)提出了更高要求，這些要求直接推動了諸多學科的產生和發(fā)展，包括了婦產科助產學、臨床康復學、社區(qū)公共衛(wèi)生學等[3]。

臨床康復學是一門多技術、多學科交叉，綜合性較強的學科，也是一門以臨床公共衛(wèi)生服務為基礎的新學科。相較于傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生服務學科而言，臨床康復學誕生時間較短，仍處于探索階段，教學技術、教學理念、教學方法上仍存在諸多問題。

同時臨床康復學對醫(yī)療衛(wèi)生服務影響較為有限，不能直接改變患者的臨床結局，且臨床康復學涉及學科較多，包括語言學、服務學、心理學、社會學、生物運動科學等，知識體系較為龐雜，學習難度較高。這是臨床康復學教學效率低下的一個重要原因。

此外，學生學習興趣低、教學資源較匱乏、師資力量薄弱、教學方法單一等也是導致臨床康復學教學效率低下的重要原因。

3.2 ?思維導圖教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)康復方法學課程的核心目標是讓學生通過學習可以熟練掌握臨床常見疾病康復知識及技能，增強臨床思維能力和實際應用能力[4]。試驗證明在教學中使用思維導圖具有以下優(yōu)勢：①激發(fā)學生學習興趣，提高學習的主觀能動性。授課時使用思維導圖能夠讓學生積極主動地參與到學習當中來，充分發(fā)揮自己的知識儲備及想象力，同時可鍛煉學生的思維表達能力，增加了學生的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。

②培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力。臨床思維對于醫(yī)學生來說是及其重要的[5-6]。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于學生透徹理解臨床診療思路，把康復醫(yī)學治療更好地應用在臨床當中，為康復患者解決疾痛。

③實現(xiàn)康復學理論教學系統(tǒng)化。思維導圖是思維模式的具象化，具有極強的連貫性和邏輯性，在教學過程中通過思維導圖能夠將知識內容的內在關聯(lián)進行整合，使教學更具系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學模式下，臨床見習教學中，講師或帶教醫(yī)師根據(jù)教材或案例進行教學，這種教學本質上是知識的堆積，這種教學對學生的記憶力需求較高，學生需在尚未完全理解的情況下將知識內容記錄在腦海里，而思維導圖教學中講究知識點之間的連貫性和層次內容，對學生的歸納總結能力、邏輯思考能力、自主探究能力需求較高，學生不能簡單地通過記憶就掌握教學內容，不得不通過思考、將思維導圖的不同分支、分級了解透徹后才能掌握，因此有利于實現(xiàn)康復學理論教學的系統(tǒng)化[7-8]。

思維導圖是一種進行知識管理的有效方法，將思維導圖運用在康復教學中也可能存在一些問題，如思維導圖需要一定的客觀條件支持，為學習搭建一個良好的平臺，且對教師的教學和專業(yè)能力有更高的要求。另外相比于傳統(tǒng)教學模式較為完整的知識結構，傳統(tǒng)教學法與思維導圖結合是對傳統(tǒng)教學模式的一次改革，目前尚處于嘗試階段，如何建立系統(tǒng)的教學體系及評估方法尚需進一步探索。

綜上所述，在傳統(tǒng)康復方法學教學中引入思維導圖是一種前景可期的教學方法。這一教學模式可提高醫(yī)學生的學習激情與效率，培養(yǎng)臨床思維能力，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將是傳統(tǒng)康復方法學教學改革的一個努力方向。

[參考文獻]

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[3] ?王彩霞.基于思維導圖的《中醫(yī)養(yǎng)生康復學》微課件制作開發(fā)與應用研究[J].中國保健營養(yǎng)，2017，27（27）：60.

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[7] ?王磊，蘇晴晴，鄭昕，等.思維導圖在行全膝關節(jié)置換術患者圍術期健康教育中的初步應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017， 23（13）：1789-1793.

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（收稿日期：2019-12-17）