小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式研究

陳榮宇

摘 要：近些年來，新課改的實施促進(jìn)了我國教育教學(xué)理念、模式、方法的創(chuàng)新探索。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師越來越重視課堂互動。文章以小學(xué)英語故事教學(xué)為依托，對有效強(qiáng)化課堂互動的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入的探索研究，希望可以為新時期小學(xué)英語教學(xué)實踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);課堂互動

在社會發(fā)展新形勢下，市場人才需求的變動要求我國推動課程改革活動，鼓勵教學(xué)模式、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新型人才。小學(xué)作為義務(wù)教育的起點，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極引入新型教學(xué)模式、方法。對英語學(xué)科而言，依托英語故事的互動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主積極性，具有較高的推廣價值。

一、課堂互動

在教育教學(xué)中，良好的互動有利于學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識水平和認(rèn)知水平的提升，構(gòu)建高效課堂。課堂活動的內(nèi)涵可以概括為五個方面：第一，從主體來看，課堂互動包括師生互動和生生互動;第二，從對象來看，課堂活動還涉及教師、學(xué)生與環(huán)境之間的互動;第三，從互動形式來看，存在語言互動和非語言互動;第四，從效果來看，課堂互動會對主體行為以及心理產(chǎn)生積極影響或抑制作用;第五，課堂互動存在多向性和連續(xù)性的特點。

課堂互動的類型主要有三種，分別是行為互動、情感互動及思維互動。根據(jù)現(xiàn)有研究來看，在課堂教學(xué)中，師生行為互動可分為教師和學(xué)生個體的互動、教師和班級的互動以及教師和小組的互動。在情感互動方面，Pianta將師生關(guān)系分為親密、沖突及依賴三種。謝紅仔認(rèn)為，師生互動的本質(zhì)是主體情感互動。在思維互動方面，蔣建提出了學(xué)生思維處于積極狀態(tài)的標(biāo)志：注意力集中、情緒高漲、主動參與、敢于表態(tài)、思考認(rèn)真等。

影響課堂互動的因素有很多。在小學(xué)教學(xué)階段，教師的性別對課堂互動類型及互動傾向都有著顯著的影響。一般情況下，學(xué)生和女教師之間的情感互動更加積極，而與男教師之間多傾向于知識互動。在互動媒介上主要有面部信號、聲音信號及言語信號三種。由此可見，非言語互動的效果更加顯著。教師對學(xué)生的非言語行為可以起到促進(jìn)學(xué)生理解知識的效果，但這種互動形式對距離有著特殊要求。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)概述

小學(xué)英語故事普遍具有四項特點。首先，情節(jié)豐富。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，小學(xué)英語故事通常會包含一系列的圖片，中間穿插一些人物的講話，這種圖文結(jié)合的形式更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要有語境。小學(xué)英語故事的語境在大多數(shù)情況下是通過插畫來體現(xiàn)的，如系列圖畫所包含的人物對話，雖然不能將整個故事表現(xiàn)出來，但是不可缺少。再次，具有趣味性。生動有趣的故事更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，很多故事包含出人意料的情節(jié)。最后，包含知識內(nèi)容。由于英語故事是教學(xué)的輔助工具，因此故事必須體現(xiàn)教學(xué)的要求，融入語言知識，讓學(xué)生在獲得快樂的同時掌握相應(yīng)的知識。

小學(xué)英語故事教學(xué)是指通過故事進(jìn)行英語教學(xué)，在當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，比較常見的故事教學(xué)方式有兩種：一是將故事放在單元學(xué)習(xí)之前，以豐富的圖文內(nèi)容展現(xiàn)單元知識;二是將故事放在單元學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)拓展進(jìn)步。英語故事教學(xué)過程一般分為四個層次，按照先后順序分別是教師教故事、師生一起讀故事、師生一起編故事、基于故事開展對話活動。對話活動的形式可以更加多樣化，如角色扮演就非常適合小學(xué)生。

三、基于小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式探究

（一）理論基礎(chǔ)概述

當(dāng)前階段，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)大多采用的是單方面說教的模式，即以教師為發(fā)起點，學(xué)生做出回應(yīng)。該模式會使學(xué)生形成一種心理慣性，失去自主表達(dá)思想的能力，只能單方面地迎合教師的思路。而且大部分教師提出問題時就已經(jīng)在心中確定了答案，提問只是為了活躍氛圍，并不是為了和學(xué)生進(jìn)行信息交流。

想要突破以上困境，關(guān)鍵點在于改變教師發(fā)起的行為，同時給予學(xué)生更多發(fā)起的機(jī)會。以此為思路，在進(jìn)行小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式構(gòu)建的過程中，應(yīng)注重把握以下兩個方面的內(nèi)容。

第一，對互動結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。根據(jù)小學(xué)生和英語課程的特點，可以設(shè)計一套五層次的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動連續(xù)統(tǒng)一的體系：從學(xué)生角度看，分別是接受、應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造及挑戰(zhàn);從教師層面看，與之相對應(yīng)的則是傳遞、近遷移、遠(yuǎn)遷移、元遷移及創(chuàng)造。不同層次之間必須做到相互銜接和照應(yīng)，且遵循由淺入深、由易到難的順序，逐步推動學(xué)習(xí)層次的深入。第一層次，無問題空間的接受教學(xué)。由教師將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，為后續(xù)高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二層次，解決簡單問題的應(yīng)用教學(xué)。在學(xué)生適當(dāng)掌握基本的信息內(nèi)容之后，教師就需要提供一些簡單的、與內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)既定的步驟進(jìn)行問題的分析、解答及總結(jié)，實現(xiàn)知識的“近遷移”。第三層次，解決多個新的簡單問題的拓展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)熟悉的解題規(guī)則去解決與內(nèi)容相關(guān)但復(fù)雜度稍高的新問題，使學(xué)生將知識拓展到各類真實的場景中，實現(xiàn)學(xué)以致用。第四層次，解決開放問題的生成性教學(xué)。教師提出開放性問題，要求學(xué)生自主尋求解決方案。在這一層次中，學(xué)生面對的問題更加復(fù)雜，且答案是開放性的，不具備客觀明確的標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生學(xué)會了解、整合相關(guān)資源以解決問題。第五層次，解決高挑戰(zhàn)性問題的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性問題并找出解決方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和界定問題的高階認(rèn)知技能。

第二，使用IRF模式替代傳統(tǒng)模式。IRF是由

I（Initiation）、R（Response）及F（Follow-up）三部分構(gòu)成，即教師提出問題、學(xué)生回答問題、教師做出反饋。在這種模式下，課堂教學(xué)活動將會發(fā)生根本性的改變，教師的回答不再只是“Good”，學(xué)生的回答也不再只是“Yes”或“No”。學(xué)生可以根據(jù)教師的提問進(jìn)行有意義的語言表達(dá)，形成對所學(xué)知識的有效認(rèn)知，同時有助于思維的拓展以及知識和生活經(jīng)驗的有機(jī)整合。教師針對學(xué)生所作的回應(yīng)，實際上是內(nèi)隱教學(xué)的體現(xiàn)，其回應(yīng)行為隱含著評判性，更多的是關(guān)注學(xué)生表達(dá)的意義，而不是單純地關(guān)注對或者錯，師生之間的溝通也更具深度。

（二）基于小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式設(shè)計

基于前文涉及的五個層次，可以構(gòu)建出以下教學(xué)模型（如下圖所示）。

該模型的關(guān)鍵點有四個。首先，是教學(xué)過程的情境化。教師應(yīng)以英語故事為核心展開教學(xué)活動，對故事的情節(jié)、內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，和廣大學(xué)生進(jìn)行行為、思維、情感等多方面的互動，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師在對故事進(jìn)行深度挖掘的過程中，一定要充分考慮到小學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)科學(xué)、有效的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)化機(jī)制，注重情境的創(chuàng)設(shè)，將單詞、句子等融入情境之中。以故事為媒介進(jìn)行英語知識的輸入相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面的灌輸更加有效，且充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

其次，課堂行為互動的設(shè)計。行為互動、情感互動及思維互動共同構(gòu)成了小學(xué)英語的課堂互動，師生之間如果缺乏互動，很難取得教學(xué)效果。這就要求教師在進(jìn)行故事講述時，不僅要使用口頭語言，還需要借助肢體語言。對此教師可以采用直接式溝通教學(xué)法（TPR），通過故事內(nèi)容的描述和形象的動作，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

再次，課堂思維互動的設(shè)計。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，在課堂教學(xué)中，教師必須鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師要以故事為基礎(chǔ)，合理設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的思維充分調(diào)動起來。但教師在進(jìn)行思維互動設(shè)計時要注意度的把握，思維內(nèi)容不能過于簡單或困難，而要循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向深入。例如，教師在講述完故事的前半段后，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的情節(jié)對后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

最后，課堂情感互動的設(shè)計。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，情感互動主要是教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動體驗，其中涉及豐富的情感活動。對此，教師在故事講述的過程中，應(yīng)著重向?qū)W生們提出一些與故事人物的內(nèi)心情感相關(guān)的問題，讓學(xué)生們有意識地對人物情感、態(tài)度進(jìn)行挖掘，體味其中的喜怒哀樂。在故事教學(xué)的同時，教師還可以適當(dāng)引入一些內(nèi)容相關(guān)的英文民謠等，加強(qiáng)學(xué)生對跨文化知識的掌握，讓學(xué)生認(rèn)識到文化差異的存在，并將其拓展延伸到生活實際之中。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，基于英語故事教學(xué)所構(gòu)建的課堂互動模式可以充分調(diào)動學(xué)生的行為、情感及思維等，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，深化課堂參與意識，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

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