小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運用分析

朱培佳

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文課堂應(yīng)該聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，展開教育教學(xué)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)中，語言文字運用是重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字的運用包含兩個方面，一是閱讀，二是表達。文章基于語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運用的關(guān)系，提出提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);語言文字運用

一、語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運用的關(guān)系

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，更是語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提升思維品質(zhì)，提升創(chuàng)造能力，培養(yǎng)文化認知。這是一種以語文綜合能力為核心的素養(yǎng)，在語文教學(xué)中注重學(xué)生語言文字的積累、理解和實踐運用，可見語言文字的運用是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。語言文字運用更突出語文知識的實踐性和綜合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文學(xué)科的教學(xué)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認識我國的語言現(xiàn)象，掌握語言表達規(guī)律，提高語文語感，學(xué)會正確地運用語言，并利用語言文字進行口語表達和書面表達。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于語言文字的運用。

二、語言文字運用提升小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的措施分析

（一）教師引領(lǐng)示范，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和課堂教學(xué)的開展者，在小學(xué)語文課堂中，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須提升自身的語文素養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣和旗幟。語文教師應(yīng)該提升自己的普通話水平，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)、富有感染力和表現(xiàn)力的普通話時，學(xué)生能夠集中課堂注意力，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教師在課堂講課時運用的語言要合理得體、簡明扼要，才能將教學(xué)內(nèi)容更好地傳達給學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的語言文字運用興趣，教師要用自身淵博的知識感染學(xué)生，平時多讀書、多看報，秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，同時鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，以提升語言學(xué)習(xí)能力。

（二）立足語文教材，分析語言文字運用技巧

語文教材中包含了字詞、拼音、句子等，這些都是學(xué)生語言文字運用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有充分感知、認識和理解語言文字，才能內(nèi)化為自己的語言經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學(xué)生將語言文字內(nèi)化，當(dāng)遇到語言表達和書面表達時，能夠信手拈來，將語言文字合理地運用到語境中。因此，教師在課堂上應(yīng)該對語言文字進行深度剖析，讓學(xué)生感知語言文字運用的技巧，提升學(xué)生的語文語感，這樣能夠為學(xué)生的語言文字運用奠定基礎(chǔ)。

例如，在兒童詩《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)小學(xué)生進行朗讀，體會富有童趣、趣味盎然的故事基調(diào);用多媒體給學(xué)生們播放范讀音頻，讓學(xué)生們感受一下他人的語音語調(diào);再讓學(xué)生在課堂上進行分組朗讀，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中感受小動物們的開心。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，為什么這里要用“畫”，而不用“踩”或是“走”，讓學(xué)生體會作者運用動詞的妙趣，以及文字表達出來的奇妙之感;指導(dǎo)學(xué)生體會“畫”字的巧妙運用，掌握語言文字的運用技巧。

（三）開展課堂實踐活動，創(chuàng)設(shè)語言文字運用環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，應(yīng)該借助于語文學(xué)科，開展語文課堂實踐活動，通過實踐活動為學(xué)生提供語言文字運用的環(huán)境和平臺，促進學(xué)生語言文字運用能力的提升。

例如，《狐假虎威》是一篇寓言故事，小小故事包含著大大的道理，如何在故事講解中讓學(xué)生親身體會到故事所傳達的大道理，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的語言運用環(huán)境，開展角色扮演實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動，扮演寓言故事里面的角色，體會故事深意，實現(xiàn)讀、想、說相結(jié)合，在朗讀中思考，在思考中表達，感受老虎和狐貍的心情。在角色扮演中，學(xué)生大腦中充滿想象畫面，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，又提升了語言文字運用的能力。

總而言之，在新的教育形勢下，教師應(yīng)該注重語言文字運用在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位，重視語言文字運用的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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