王彩平
摘 要:復述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達的一項言語綜合實踐活動?!读x務教育課程標準(2011版)》在第二、第三學段都對“復述課文”提出了具體要求,其目標都直接指向?qū)W生言語表達能力的多維、多元培養(yǎng),體現(xiàn)出復述訓練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。為了更好地依托統(tǒng)編教材開展復述訓練,有效提高學生言語實踐的能力,促進學生語文素養(yǎng)的提升,文章梳理了教材中復述內(nèi)容的編排并展開了實踐與思考。
關鍵詞:復述;解讀編者意圖;緊扣語文要素;指向核心素養(yǎng)
一、解讀編者意圖,為復述導航
統(tǒng)編教材遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律,將“復述”這一閱讀訓練要素,分散在各冊的單元語文要素中,對“復述”進行大容量、高密度的長線安排。編者意圖非常明確,旨在使學生在層層推進的階梯式復述訓練中,依托文本,習得復述能力,培養(yǎng)更強的“故事力”。教師要領會教材的編寫意圖,精準把握課標中對不同學段的“復述”要求,準確定位教學目標,為復述導航。
二、緊扣語文要素,為復述掌舵
教師要結合語文要素,整體把握教學目標,深入領悟?qū)W段目標,科學制定準確細致的目標,為復述掌舵。二年級重在引導學生根據(jù)提示、模仿文本復述簡單的故事;三年級安排詳細復述,明確要求學生“用自己的話”講“故事主要內(nèi)容”;四年級安排簡要復述,側重學生對課文要點的梳理和把握;五年級安排創(chuàng)造性復述,要求學生發(fā)揮想象、轉(zhuǎn)換角色等進行復述。顯而易見,二年級的方法指導是奠定基礎,三年級的詳細復述是為四年級的簡要復述和五年級的創(chuàng)造性復述鋪墊蓄力?!皬褪觥边@一實踐活動的落實,前有基礎,后有發(fā)展,需要承前啟后,建立聯(lián)系;次第展開,彼此呼應;逐層推進,螺旋上升,方能逐步提升學生復述能力,促使語文要素在言語實踐中落地生根、開花結果。
三、指向核心素養(yǎng),為復述揚帆
“復述”實際上是“聽說思”的同步進行曲。教師要盡可能依托統(tǒng)編教材,分階段、有步驟地對學生進行訓練,提高學生的語文素養(yǎng)。
(一)低段:關注方法,述之有趣,讓言語和思維齊飛
在低年級學生復述時,教師要巧妙地搭支架、理枝干、設支點,以思考為引領,以說話為媒介,為學生的言語實踐鋪設一條“專用通道”,提升學生語言能力,促進學生思維能力的發(fā)展。
1.搭支架,明確目標不偏離
低年段學生語言匱乏,教師可依據(jù)學生的情感和思維特點,將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的畫面,為學生搭建支架,讓其順利融入文本故事,有效落實復述訓練。如在二年級下冊《小毛蟲》一課中,三幅插圖形象地呈現(xiàn)了小毛蟲從結繭到羽化成蝶的成長過程,是學生理解、感受、記憶、復述的直觀支架。教師可引導學生結合圖文,感受小毛蟲幼時的笨拙可愛,結繭成繭的艱辛努力,化繭成蝶的輕盈快樂。這個支架將小毛蟲的華麗變身的故事化繁為簡,降低了復述難度,提升了復述的準度和深度。
2.理枝干,厘清關系串情節(jié)
每個故事的各情節(jié)之間,或按時間轉(zhuǎn)換,或按地點變化,或按邏輯順序展開。教師應引導學生緊扣故事中心,理清故事枝干,復述時提綱挈領,抓住要點。如《蜘蛛開店》一文便是圍繞“所賣物品變化”這一中心展開, “賣口罩” “賣圍巾”“賣襪子” 是三個并列關系的類似情節(jié),且寫法相似。教學時,教師先引導學生根據(jù)課后示意圖,將文本結構了然于胸,發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的順序是“賣什么—寫招牌—顧客來了—蜘蛛的反應”,著重指導學生復述“賣口罩”部分,學生便能抓住復述要領,舉一反三,串聯(lián)其余情節(jié)進行復述,從而達到有序復述的目標。
3.設支點,緊扣難點巧突破
復述故事要完整,還要具體,細節(jié)的刻畫是具體復述的重難點,需要教師為學生架設復述的支點,借助“關鍵詞”這個支點來推動復述的進行,給學生鋪路搭橋,降低復述難度,巧妙突破難點。如在二年級上冊《玲玲的畫》中,“得意”“傷心”“滿意”三個關鍵詞體現(xiàn)出故事情節(jié)的發(fā)展,教師可以利用這三個支點,架起復述支架,再引導學生觀察插圖、品讀課文,聯(lián)系生活想象、暢談生活感受,讓學生揣摩玲玲“得意”的動作,感受“傷心”的原因,品味“滿意”的內(nèi)涵。學生對細節(jié)體察入微,豐滿了復述的“血肉”,拓寬了復述的發(fā)揮空間。這樣巧妙突破復述難點,提高了學生的語言表達能力,同時學生的思維能力也得到同步發(fā)展。
(二)中段:關注情節(jié),述之有序,讓言語攜審美共舞
中年級學生復述時,教師要關注文本情節(jié),通過具體的路徑對學生進行復述訓練,使學生習得復述能力,喚起審美感受。
1. 化長為短,重要信息找得準
長文復述,需找準課文重要部分,準確提取重要信息,按順序、有重點地復述,化長為短。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課,課文很長,共29個自然段。教師首先引導學生抓住表示時間變化的詞語,保證復述有序。再引導學生著眼裁縫和顧客之間妙趣橫生的對話,提取信息,填寫表格。一是急性子顧客的要求變化:棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝,二是慢性子裁縫的表現(xiàn)變化:耐心勸說,樂意服務,好辦得很,還未裁料。這些信息是復述時的重點內(nèi)容。而后學生根據(jù)表格復述。
2. 緊扣重點,豐富想象講得順
在四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的“復述”教學中,要求學生結合注釋講故事。這道題要求學生不僅要把文言詞匯變成現(xiàn)代語言,還要按照一定順序?qū)⒐适轮v完整。由于文言文十分精練,復述時,教師要引導學生關注情節(jié)中的重點進行大膽想象:眾孩童見到李樹,“多子折枝”,會有怎樣的對話?會用怎樣的方法“競走取之”? “戎不動”,戎當時可能怎么想?眾孩童又會怎樣追問?在想象中補充人物的語言、動作、神態(tài)等,再復述時,重點情節(jié)就豐滿起來。
3.情節(jié)跌宕,循序漸進練得透
有些故事,不僅篇幅長,情節(jié)也跌宕起伏。復述時,教師要引導學生循序漸進地分步練習,才能把故事講得透徹精彩,妙趣橫生。《漏》是一則民間故事,懸念貫穿始終,情節(jié)一波三折: “老虎”和“賊”聽聞老奶奶的話后,對“漏”產(chǎn)生了誤解,由此產(chǎn)生了一系列令人捧腹的情節(jié),直至結局才揭示“漏”的真正含義。學生復述時,先讀全文,熟悉故事內(nèi)容,感受懸念貫穿之妙;再品讀“老虎”和“賊”逃跑的重點情節(jié),體會情節(jié)安排之巧;接著根據(jù)示意圖和文字提示,組內(nèi)練習復述,互聽互評;然后推選代表復述,教師引導學生聽、評、議,學生著眼不足之處進行改進;最后完成作業(yè),課后鞏固復述,說給家人聽。這樣的復述練習逐層穩(wěn)步推進,學生言語的自我建構能力便能得到有效提升。
4.厘清主次,刪繁就簡講得精
四年級復述練習,提出了“簡要復述”的要求,為的是進一步提升學生的閱讀理解能力,培養(yǎng)其概括能力。教師要先教學生判斷主次的方法,厘清課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容,讓其懂得復述要詳略得當;還要引導學生針對局部情節(jié),練習長話短說:提取時間、地點、人物、事情等信息,連起來說;整合內(nèi)容完整說;用一個詞概括說。分清主次,長話短說,就是簡要復述的方法。復述《西門豹》這個歷史故事時,引導學生抓住“西門豹懲治惡人、破除迷信”這個重點,講得詳細一些,同時簡單講下“摸清底細”“興修水利”等次要內(nèi)容。這樣厘清主次、刪繁就簡,才能復述得更精要、更出彩,有效提升復述能力。
(三)高段:關注創(chuàng)造,述之有味,讓言語與文化相伴
高年級學生復述時,教師要引導學生開展“創(chuàng)造性復述”訓練,從復述中尋找創(chuàng)新,于無聲時聞有聲,于細節(jié)處見大義,實現(xiàn)語言文字的有效積累,讓學生自覺成為文化傳承人。
1.選準“空白點”,植入創(chuàng)造性復述
在復述時,要選擇故事中沒有具體講述而讀者、聽眾卻感興趣的“空白點”植入創(chuàng)造性復述。如在《獵人海力布》一文中,“海力布有了這顆寶石,打獵方便多了” “他把寶石含在嘴里,能聽懂飛禽走獸的語言,能知道哪座山上有哪些動物”,這些究竟給海力布帶來了哪些方便呢?海力布利用寶石會捕獵哪些動物?他會不會幫助一些動物?故事中對這些并沒有介紹,這就是一個學生感興趣的空白點。抓住空白點進行想象,擴充復述,故事情節(jié)就更具張力,人物形象更有活力,學生語言的自我建構與運用便在語言實踐中得以共生。
2.展開“情節(jié)面”,推動創(chuàng)造性復述
在復述時,可以根據(jù)課文的主要情節(jié)大膽想象,為其增添合理豐富的情節(jié),從而更加凸顯課文的中心。在《牛郎織女(一)》中,有許多奇異的情節(jié)交代得并不是很清楚,如:牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。教學時,教師可以引導學生感受牛郎與牛相依為命的深情,結合自己與好友之間的生活經(jīng)歷,“大膽想象”“添油加醋”,想象牛郎的語言、動作、表情等細節(jié)。這些細節(jié)就是故事情節(jié)的“枝葉”,也是情節(jié)發(fā)展的“油醋”,通過想象、合理的添加,情節(jié)從 “點”擴展到 “面”,細節(jié)就豐滿起來,故事就生動起來,復述就精彩起來。學生也由民間故事的閱讀者,變成了民間故事的創(chuàng)作者。
3.變換“身份角”,促進創(chuàng)造性復述
復述時可以創(chuàng)境促情,多角色體驗復述,讓故事更有新鮮感。如教學《獵人海力布》時,教師創(chuàng)設了“海力布勸鄉(xiāng)親”“老人勸村民”“孩子勸父母”三個場景,使學生身臨其境。不同人物,面對不同的復述對象,所抓住的重點、所用的人稱、流露的情感都存在差異。復述時要有對象感和場景感。教師引導學生結合課文插圖,鼓勵學生變換角色,個性化復述,加深學生對海力布的理解,提升學生創(chuàng)造性復述的能力,為部分學生創(chuàng)造展示空間,將創(chuàng)造性復述轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性演繹。
總之,復述教學應在課標目標框架之下,充分利用教材,基于學情,創(chuàng)設豐富的實踐活動,力求“復”之有道,“述”之有效,讓學生在復述實踐中循序漸進地掌握復述方法,形成復述能力。
參考文獻:
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