小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略探討

楊麗賢

摘 要：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接是語文閱讀教學(xué)的重點，這一閱讀教學(xué)模式的主要目的不僅在于增加小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、提升學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量，還在于要通過這種巧妙的銜接實現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂等問題，文章結(jié)合這種小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的進(jìn)展情況，分析了如何提升小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效性，推動小學(xué)生課內(nèi)外閱讀數(shù)量與質(zhì)量的同步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;有效銜接

一、引言

在當(dāng)前信息傳播渠道更豐富、文化形態(tài)更為多樣化的教育環(huán)境下，小學(xué)生在課堂內(nèi)外會接收到來自不同群體、不同媒介、不同領(lǐng)域的信息。在信息繁雜的教育現(xiàn)狀下，語文閱讀教學(xué)要注重質(zhì)量，更要注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。課內(nèi)閱讀是語文閱讀教學(xué)之本位，教材的課文都是由專家學(xué)者精心編選的，符合小學(xué)生的閱讀水平，其中的遣詞造句、文本鋪排也有助于提升他們的語文素養(yǎng)。課外閱讀是語文閱讀生命力的表現(xiàn)，它的范圍更廣，比課內(nèi)閱讀更能夠開拓學(xué)生的心智和視野，但是也存在質(zhì)量參差不齊等弊端。語文教師要全面認(rèn)識課內(nèi)外閱讀的優(yōu)劣，并選取合適的教學(xué)方法，解決當(dāng)前課內(nèi)外閱讀銜接時的種種難題，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的數(shù)量是不夠的，一大部分原因是學(xué)生課業(yè)壓力較大，有些家長還給學(xué)生在課外報了各種各樣的補習(xí)班、興趣班等，大大擠占了學(xué)生課外自由閱讀的時間。在有限的時間內(nèi)，很多小學(xué)生來不及對課外閱讀的書目進(jìn)行精挑細(xì)選，而是看到哪些書是“暢銷書”便拿起來就讀，很多時候這種閱讀和課內(nèi)閱讀基本上無關(guān)，且圖書的質(zhì)量難以保證，容易導(dǎo)致小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的數(shù)量低于閱讀要求，閱讀質(zhì)量更不言而喻。很多學(xué)生對閱讀也缺乏自主性和自覺性，有時候語文教師在課堂結(jié)束之時會給學(xué)生推薦一些閱讀書目。比如，講授完《七律·長征》之后推薦學(xué)生閱讀毛澤東的其他詩詞，如《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等，但是學(xué)生對這些基本不重視，課后也不會主動去閱讀。還有的時候教師在課前會對上節(jié)課留下的閱讀問題進(jìn)行提問，很多學(xué)生表示不知道，也不積極回答問題，這不利于課內(nèi)課外閱讀的有效銜接。有時候是由于語文教師沒有做好學(xué)生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)工作，不少教師把教學(xué)重心放在課內(nèi)，一切語文閱讀教學(xué)都圍繞教材上的幾十篇課文來進(jìn)行。這樣單篇深入教學(xué)的方式固然能夠深化學(xué)生的印象，但是不利于增加小學(xué)生的語文閱讀量，使得他們在語文素養(yǎng)上的表現(xiàn)比較單一化。綜合上述所談到的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀數(shù)量不夠理想、家長不夠重視、學(xué)生閱讀動力不足、教師指導(dǎo)策略有失偏頗等問題，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實際和學(xué)生閱讀的具體情況，從興趣引導(dǎo)、尊重學(xué)生、開展綜合實踐活動以及完善指導(dǎo)策略等方面下功夫，以期提升小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的教學(xué)策略分析

（一）興趣導(dǎo)引，打開課內(nèi)外閱讀銜接的大門

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有時候之所以銜接不當(dāng)，在于學(xué)生對語文閱讀缺乏足夠的興趣，支撐他們堅持閱讀的動力不足，因此他們在教師布置閱讀任務(wù)時表現(xiàn)得不夠積極。學(xué)生缺乏閱讀興趣可以理解，但是不能縱容學(xué)生不閱讀的習(xí)慣。如果一開始不對這種情況進(jìn)行整治，那么教師的課堂教學(xué)就無法進(jìn)行下去，因為很多學(xué)生會覺得只要大家都不去讀，教師就不會單獨批評某個同學(xué)。抱著這種心理，很多學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣，這不利于課內(nèi)外閱讀銜接的高效進(jìn)行。當(dāng)然僅對學(xué)生進(jìn)行批評教育是不夠的，也是不太適合的，最重要的還是要從根本上提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓其即使沒有教師的督促和規(guī)定，也能夠自發(fā)地去閱讀課內(nèi)外作品。例如，教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇課文后，學(xué)生驚嘆于伽利略驚人的智慧，教師可以提示學(xué)生：“伽利略追求真理、不畏權(quán)威的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)??！大家還想知道有關(guān)科學(xué)家伽利略的故事嗎？”接著教師就可以給學(xué)生推薦有關(guān)伽利略的少兒傳記作品，或者是其他關(guān)于科學(xué)家小故事的趣味書籍。又比如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時，教師可以先拋出一個問題：“像恐龍這樣強大的生物，它們是怎樣滅絕的呢？大家想知道恐龍所生活的時代是什么樣子的嗎？”光看課本上的文字描述，許多學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生了無限遐想。然后教師可以在課堂上播放由國內(nèi)外電視臺制作有關(guān)恐龍生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生領(lǐng)略史前時代的奇妙。學(xué)生通過教師的描述和對紀(jì)錄片的欣賞，很快激發(fā)了對遠(yuǎn)古生物的興趣。接著教師就可以推薦學(xué)生閱讀《世界未解之謎》《十萬個為什么》《恐龍的世界》等科普作品，并告訴學(xué)生閱讀這些書可以解開關(guān)于恐龍的謎團(tuán)。

一旦興趣建立起來了，學(xué)生就算沒有完整讀過這些少兒科普作品，但是內(nèi)心已經(jīng)對這方面的知識信息產(chǎn)生了好奇心，這促使著他們邁進(jìn)課外閱讀的大門，而這些閱讀內(nèi)容一方面可以對課內(nèi)教學(xué)起到一定的補充作用，另一方面也豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識。

（二）綜合實踐，開展校園語文閱讀交流活動

對好奇心重、活動能力強的小學(xué)生來說，只是翻翻書頁對他們來說“不夠有趣”。真正的課內(nèi)外閱讀不是讓學(xué)生一個勁兒地悶著頭看書，而是要讓學(xué)生把課內(nèi)和課外的知識融會貫通，把讀書真正融入學(xué)習(xí)和日常生活中，真正養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。教師可以依托學(xué)校的平臺，開展校園語文閱讀交流活動，建立書香校園、書香班級。首先，學(xué)校要給全校師生配備設(shè)施、書目較為齊全的閱覽室，這給愛讀書、想讀書的小學(xué)生提供了專心閱讀的場地。其次，學(xué)?？梢砸詫W(xué)生個人或班級為單位，舉辦豐富多樣的、具有學(xué)校特色的閱讀交流活動。比如，有關(guān)閱讀的演講比賽，每個班級選擇一名同學(xué)參賽，講述自己和某本書的故事。這種比賽不僅可以鍛煉學(xué)生的演講能力，讓學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，還可以促進(jìn)各年級同學(xué)之間的交流，讓語文閱讀的交流不再局限于班級內(nèi)的學(xué)生之間，只要是對閱讀有興趣的學(xué)生都可以建立起聯(lián)系，互相交流讀書心得，這對拓寬小學(xué)生的閱讀視野是非常有幫助的。再次，學(xué)校也可以舉辦征文活動，讓學(xué)生圍繞讀書談一談自己的讀書歷程，或者是自己在某篇教材課文的指引下讀了某本課外書籍的感想等，經(jīng)過學(xué)校有關(guān)委員會評定后再來評獎。諸如此類，讀書茶話會、課本劇編演等活動都可以在校園內(nèi)進(jìn)行，活躍了小學(xué)校園的書香氛圍。最后，學(xué)校可以根據(jù)閱覽室的借書記錄做一個排名，看一看哪些學(xué)生是借閱書籍的活躍分子，也可以對其進(jìn)行表彰。這些綜合性的校園活動都可以鼓勵學(xué)生多閱讀書籍，多從課內(nèi)找啟發(fā)、從課外開闊視野。同樣地，班級內(nèi)部或校園內(nèi)部也可以舉辦閱讀知識競賽，可以是筆試也可以是口頭搶答，題目可以類似于“‘狐假虎威這個成語出自哪本古籍？”“說出/寫出《送元二使安西》作者的其他代表作品（至少三首）”等。這樣的知識競賽既能夠鍛煉學(xué)生整合課內(nèi)外閱讀信息的能力，又可以讓校園的閱讀氛圍更加活躍，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）策略指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在語文閱讀方面往往缺乏自主性，一般都是教師一再強調(diào)，把閱讀當(dāng)成作業(yè)或任務(wù)布置給學(xué)生。在經(jīng)過興趣導(dǎo)引、綜合實踐之后，很多小學(xué)生對課外閱讀的興趣提升了，將課內(nèi)和課外閱讀之間的關(guān)系也理清了。但是他們的閱讀習(xí)慣還有待進(jìn)一步養(yǎng)成。例如，看書就像“水過地皮干”，不知道做筆記;或者讀書囫圇吞棗，貪數(shù)量不求質(zhì)量，閱讀效果不明顯;還有的學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的生字詞，不主動問、也不主動查詢，錯失了學(xué)習(xí)的好機(jī)會。因此，教師要有目的性地進(jìn)行策略指導(dǎo)。比如，在教學(xué)童話故事單元的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《安徒生童話》和《格林童話》，然后分好閱讀小組，要求每人每天至少要閱讀一則童話故事，并寫出至少兩百字的閱讀讀后感，整合成閱讀筆記。學(xué)生開始或許會覺得比較麻煩，但是當(dāng)一周過去、一個月過去，他們會發(fā)現(xiàn)自己對這些童話故事的理解更加深刻了，也更能夠體會到作者創(chuàng)作的匠心獨運。當(dāng)然，課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是以課文為主，這些是由教師講解、學(xué)生必讀必學(xué)的內(nèi)容。對閱讀自主性較差的小學(xué)生來說，課外閱讀也要由教師指導(dǎo)，指導(dǎo)其進(jìn)一步地閱讀。課內(nèi)外閱讀都在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀態(tài)度必然會受到教師的影響。例如，學(xué)生只會去讀教師反復(fù)強調(diào)的書，而且在讀書之前已經(jīng)套入了教師所指導(dǎo)的閱讀思想，在閱讀時缺乏個人的主見。因此，教師可以開展閱讀討論會，讓學(xué)生對比兩本童話書有哪些不同之處，通過討論，學(xué)生的閱讀思維逐漸打開，大大增強了語文閱讀教學(xué)的活力。

總的來說，課內(nèi)課外都要兼顧，要以課內(nèi)精講為主，同時拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀的經(jīng)典書目進(jìn)行深入閱讀探討。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的時候，也要尊重學(xué)生的個性閱讀，讓學(xué)生在閱讀討論中暢所欲言，將閱讀融入個人習(xí)慣之中。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此語文教師要充分重視課內(nèi)閱讀、課外閱讀的質(zhì)與量，并且搭建好連接二者的橋梁，夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的方法本無定法，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，并能夠依據(jù)學(xué)生的身心特點，培養(yǎng)學(xué)生堅持語文閱讀的良好習(xí)慣。不論是興趣的引導(dǎo)、個性的尊重、活動的加持還是有效的策略指導(dǎo)，語文教師都應(yīng)當(dāng)把握好課內(nèi)外的閱讀一致性和協(xié)調(diào)性，為提升小學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量提供有效的教學(xué)支持。

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