小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略

林麗軍

摘 要：讀和寫(xiě)是相輔相成的，是學(xué)生進(jìn)行思維與交際活動(dòng)的過(guò)程。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要活用教材教語(yǔ)文，依托文本，找出“讀”“寫(xiě)”結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練切實(shí)有效地融入閱讀教學(xué)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積累;拓展;遷移;傾聽(tīng);讀寫(xiě)結(jié)合;指導(dǎo)策略

閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的語(yǔ)文能力，但二者之間又存在很多互通之處，關(guān)聯(lián)密切。因此，借助閱讀來(lái)巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑之一。

一、巧積累——擴(kuò)寫(xiě)

好詞佳句不僅能給文章添磚加瓦，更能在文章中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給人眼前一亮的感覺(jué)。低年級(jí)學(xué)生雖然早就學(xué)會(huì)了說(shuō)話，但無(wú)法把話說(shuō)得準(zhǔn)確生動(dòng)，所以就要讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，感受其中的精彩，豐富表達(dá)的詞匯量。低年級(jí)的課文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，為學(xué)生提供了豐富的詞匯。盡管低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。在熟讀過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在教《棉花姑娘》一課的第六自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀第六自然段，找出形容棉花姑娘特別美的詞語(yǔ)。學(xué)生們火眼金睛，一下子就找出“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”，接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再拋出問(wèn)題：“如果老師把碧綠碧綠的葉子換成碧綠的葉子，雪白雪白的棉花換成雪白的棉花可以嗎？為什么？”學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生回憶，在生活中還見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的和雪白雪白的什么。學(xué)生回答：碧綠的草地，碧綠碧綠的禾苗……學(xué)生一下子說(shuō)出了許多詞。之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些描寫(xiě)顏色的ABAB式的詞語(yǔ)，他們能根據(jù)上面的形式模仿著說(shuō)出來(lái);課后，還要求學(xué)生記憶背誦這些詞。這樣，學(xué)生在以后的生活中一見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，腦中就會(huì)立即浮現(xiàn)出這些詞語(yǔ)，同時(shí)為今后的寫(xiě)作積累了語(yǔ)言材料。這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又有效地加強(qiáng)了文字與生活的聯(lián)系。

二、設(shè)拓展——續(xù)寫(xiě)

編寫(xiě)故事也是讀寫(xiě)結(jié)合的重要手法之一。它能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，從而創(chuàng)造出新奇的結(jié)果。在教學(xué)中，一些課文的結(jié)尾處往往給人留下了遐想的空間，讓學(xué)生意猶未盡。教師就要抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行拓展續(xù)寫(xiě)。例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，課文的結(jié)尾寫(xiě)道：“原來(lái)那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣。”筆者抓住了句中的“竟”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“蜘蛛賺到了錢(qián)嗎？他的心里會(huì)怎么想？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？試著編一編吧?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)蜘蛛害怕得逃回網(wǎng)上，繼續(xù)過(guò)以前的日子;更多的學(xué)生寫(xiě)蜘蛛繼續(xù)開(kāi)店，并能結(jié)合自己的生活常識(shí)與經(jīng)歷，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

又如，在教學(xué)《一分鐘》一課后，學(xué)生能從主人公沮喪、后悔的心情中領(lǐng)悟到要珍惜時(shí)間，但個(gè)別學(xué)生卻愁眉不解，看到了似曾相識(shí)的一幕。于是，筆者趁熱打鐵地問(wèn)：“經(jīng)歷了這一次遲到，明天早上，元元又會(huì)怎么做呢？”此時(shí)，學(xué)生都朝著元元如何珍惜時(shí)間的方面去寫(xiě)。這一次借助閱讀情境來(lái)續(xù)寫(xiě)故事，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)珍惜時(shí)間的重要性的理解。這樣合情合理的續(xù)寫(xiě)練習(xí)是對(duì)課堂的延伸，是思維的碰撞，是想象的展開(kāi)，是讀寫(xiě)的鍛煉。

三、善遷移——仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！眱和焐泻軓?qiáng)的模仿能力，模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本的可仿寫(xiě)之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的經(jīng)典詞句段進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，他們?cè)诜聦?xiě)時(shí)有了參照物，有了寫(xiě)作的“指明燈”，就能激發(fā)寫(xiě)作的興趣，打開(kāi)寫(xiě)作的思路，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

句式仿寫(xiě)。一年級(jí)的語(yǔ)文教材藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)。一方面，能幫助學(xué)生積累好詞佳句;另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，筆者出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉有什么特點(diǎn)，學(xué)生一下子就說(shuō)出“圓圓的”“綠綠的”;接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一自然段，出示蘋(píng)果、香蕉等圖片，讓學(xué)生模仿文中描寫(xiě)荷葉的詞句，說(shuō)一說(shuō)蘋(píng)果、香蕉的特點(diǎn)。學(xué)生回答說(shuō)：“蘋(píng)果大大的，紅紅的”“香蕉彎彎的，黃黃的”。學(xué)生竟能一下子抓住蘋(píng)果和香蕉的形狀與顏色，并運(yùn)用了疊詞，真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”??！這樣的訓(xùn)練，既是對(duì)文中句式的仿寫(xiě)，又是對(duì)疊詞的應(yīng)用，同時(shí)延伸了故事的畫(huà)面情景，一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為？又如，低年級(jí)課文中常會(huì)出現(xiàn)“一……就……”“……像……”等句式，通過(guò)對(duì)各種句式的練習(xí)，能讓學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)更通順。

結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)段、篇的結(jié)構(gòu)非常模糊，在教學(xué)中不作強(qiáng)調(diào)，但我們可以借教材中具有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如在《荷葉圓圓》一課中，第2到第5自然段的構(gòu)段方式相同，都是“荷葉是我的（ ? ? ）”的比喻句式，讓我們了解荷葉的特點(diǎn)和作用;然后，寫(xiě)小伙伴們?cè)诤扇~下做了什么。在教完這一部分內(nèi)容后，筆者根據(jù)構(gòu)段方式，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些小伙伴把荷葉當(dāng)成了什么，他們又在荷葉下做什么？”這一小小的舉動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，又讓學(xué)生練習(xí)了寫(xiě)作。

片段仿寫(xiě)。在教學(xué)中，如果遇到優(yōu)美的課文片段，教師就要抓住片段的獨(dú)特之處，把握好學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在教學(xué)《彩虹橋》一課時(shí)，各個(gè)自然段的構(gòu)思巧妙，想象力豐富，而且每一段都滲透了作者的思想感情。筆者在品讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文第1到第4自然段，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。大部分學(xué)生通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)都能發(fā)現(xiàn)，這幾段是用問(wèn)句串起來(lái)的，特別是每段的第2句，都是用“如果……不就……”句型構(gòu)成的反問(wèn)，且句中也抓住了一系列連貫的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“如果有這樣的一座橋在你的面前，你最想說(shuō)什么？為什么這樣說(shuō)？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“媽媽?zhuān)菕煸诖扒暗娘L(fēng)鈴呢？如果我?guī)е叩綐蛏?，把風(fēng)鈴一搖，那不就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌嗎？你每天晚上聽(tīng)著它入睡，高興嗎？”接著，第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。有的從生活用品上說(shuō)，有的從交通工具上來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)暢所欲言，這既達(dá)到了仿寫(xiě)的效果，也讓學(xué)生表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

四、勤傾聽(tīng)—促寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力的過(guò)程。而新課改針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“聽(tīng)”的能力提出了培養(yǎng)要求——通過(guò)傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

“聽(tīng)”的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合“閱讀與鑒賞”中的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)“閱讀與鑒賞”中的內(nèi)容，思考文中的中心思想，一邊簡(jiǎn)明扼要地加以記憶。由于口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，聲音信息在大腦里存留的時(shí)間較為短暫，因此，教師還要讓學(xué)生在傾聽(tīng)活動(dòng)中通過(guò)快速的思維活動(dòng)來(lái)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考、記憶，進(jìn)而提升學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中的注意力。另外，教師可以在朗讀教材時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)一些重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)語(yǔ)句的重音或放慢節(jié)奏，讓學(xué)生可以在傾聽(tīng)過(guò)程中不斷被強(qiáng)化“記憶”，使之能有效地對(duì)相關(guān)問(wèn)題、語(yǔ)句進(jìn)行思考和記憶。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)先強(qiáng)調(diào)在“傾聽(tīng)”的過(guò)程中，學(xué)生要“聽(tīng)”雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色，并將它們表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生按照教師給的“線索”，在聽(tīng)的過(guò)程中去仔細(xì)找出不同的景色，從而在思索中抓住“雷雨的特點(diǎn)”，最終提高自己的傾聽(tīng)能力。

“答”的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題;并在語(yǔ)文課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地提出各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們結(jié)合在課堂上所“聽(tīng)”到的內(nèi)容進(jìn)行一對(duì)一的回答或搶答。這類(lèi)回答或搶答訓(xùn)練，往往可以促使學(xué)生更集中注意力去“聽(tīng)”，使之能夠在潛移默化之中養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。例如，在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師事先不要提示學(xué)生，而是在朗讀課文的過(guò)程中，對(duì)要提問(wèn)之處，加重音量（暗中提示）;朗讀結(jié)束后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“父親用鼻子聞了又聞后，他說(shuō)什么了？”“鳥(niǎo)最快樂(lè)的時(shí)刻是哪一時(shí)刻呢？”“父親為什么不是獵人呢？”小學(xué)生的回答可能并不準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄儧](méi)有想到教師要讓他們注意傾聽(tīng)。此時(shí)，教師則應(yīng)借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們要在傾聽(tīng)的過(guò)程中，主動(dòng)去思考問(wèn)題，找出文中的重點(diǎn)。

“聽(tīng)”“辯”訓(xùn)練。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有“聽(tīng)”而沒(méi)有“辯”，則達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的，因?yàn)槟侵皇且环N“填鴨式”的“聽(tīng)”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要訓(xùn)練學(xué)生“辯”的能力。教師可以在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)一個(gè)字或一個(gè)詞，讓學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中去“辯”，去找出讀錯(cuò)之處。教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，將學(xué)生們分成小組，讓各組學(xué)生對(duì)此篇課文的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，在小組的交流中去分析、探究;再將各小組不同的分析結(jié)果集中在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行分析，進(jìn)而達(dá)到“辯”的目的?！奥?tīng)”“辯”的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生們?cè)凇奥?tīng)”中思“辯”，還能促使學(xué)生在“辯”中去“聽(tīng)”，進(jìn)而達(dá)到了在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力訓(xùn)練的目的。例如，在《山行》教學(xué)中，教師可以在朗讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”時(shí)，通過(guò)分析“深”與“生”的差別，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)力”與“辨識(shí)能力”，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“傾聽(tīng)”的專(zhuān)注性，提高其傾聽(tīng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要通過(guò)多種訓(xùn)練方法與途徑循序漸進(jìn)、持之以恒地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練，使之在提高傾聽(tīng)能力的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力的全面提升。

總之，教材的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。它既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材，善于挖掘文中的訓(xùn)練點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。這既能使學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言素材，習(xí)得寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力，從而達(dá)到“雁過(guò)無(wú)聲應(yīng)留痕”的效果;也讓閱讀與寫(xiě)作和諧發(fā)展，成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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