高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策分析

王歡

【摘 要】教育實(shí)習(xí)是高師音樂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵一環(huán)。但是從實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，無論是學(xué)校對于實(shí)習(xí)的安排，還是學(xué)生自身對于能力的把握，高校與實(shí)習(xí)基地的溝通等方面存在很多問題，因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整課程設(shè)置，建立高校與實(shí)習(xí)基地共同培養(yǎng)的模式。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;存在問題;改進(jìn)措施

中圖分類號：G65文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0122-02

在師范類高校中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對于從教能力的掌握程度，提高學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識，教育實(shí)習(xí)是必不可少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要進(jìn)入中小學(xué)校，完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，進(jìn)入真實(shí)的課堂，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面存在的不足。音樂教育專業(yè)也不例外。作為指導(dǎo)教師，筆者對音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行了長期的觀察與分析，通過隨堂聽課、訪談等方式了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。

一、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問題

（一）實(shí)習(xí)的時(shí)間安排缺乏科學(xué)性

2004年，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，其中明確規(guī)定了教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排為10-12周，其中見習(xí)1-2周，實(shí)習(xí)8-10周。根據(jù)這一指導(dǎo)方案，師范院校在課程設(shè)置方面也進(jìn)行了相應(yīng)的安排。但是在真正落實(shí)的過程中，出現(xiàn)了很多問題。首先，教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不合理。實(shí)習(xí)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力的高低，檢驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，從而為學(xué)生有針對性地提高教學(xué)能力、彌補(bǔ)教學(xué)能力的不足提供一定的理論依據(jù)，同時(shí)教育實(shí)習(xí)效果的好壞也直接反映出當(dāng)前課程設(shè)置是否合理，進(jìn)而對后續(xù)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。通常，師范類院校把教育實(shí)習(xí)安排在第七個(gè)學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生面臨就業(yè)，常常奔波于各個(gè)中小學(xué)招聘現(xiàn)場。學(xué)校在畢業(yè)季也不會再安排任何課程。這就相當(dāng)于把一個(gè)“半成品”直接投放到市場上，可想而知，這樣的“半成品”是沒有市場價(jià)值和競爭力的。

其次，見習(xí)環(huán)節(jié)執(zhí)行不到位。雖然很多師范院校在人才培養(yǎng)方案上都設(shè)置了見習(xí)環(huán)節(jié)，但是，真正把見習(xí)落到實(shí)處，在大學(xué)一二年級時(shí)，安排1-2周的時(shí)間把學(xué)生帶到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)地感受和了解教師工作，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向，這樣的學(xué)校還是少數(shù)。此外，該環(huán)節(jié)還涉及學(xué)生的外出安全，以及中小學(xué)實(shí)習(xí)基地是否具備學(xué)生隨時(shí)觀摩和學(xué)習(xí)的條件等比較繁瑣的事宜，因此，有些學(xué)校直接取消了見習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）音樂教育專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)的能力有待提高

與普通文科專業(yè)相比，師范院校對音樂教育專業(yè)學(xué)生的文化課成績要求相對較低。在四年的求學(xué)過程中，文化水平的高低對學(xué)生的影響并不明顯，但是當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)之際，面臨著學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，文化水平對學(xué)生的影響作用就凸顯出來。如何設(shè)計(jì)一堂音樂課，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何做到承上啟下、環(huán)環(huán)相扣，面對學(xué)生的不同反應(yīng)時(shí)如何靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法，等等，中小學(xué)音樂課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、靈活應(yīng)變的能力。這些能力的獲得與學(xué)生的文化知識儲備有著十分緊密的聯(lián)系。此外，由于專業(yè)特點(diǎn)，音樂教育專業(yè)的學(xué)生感性思維比較豐富，而作為教師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)技能之外，一堂完整生動的音樂課更需要教師具備較強(qiáng)的理性思維。由于以上能力的不足，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，課堂紀(jì)律松散等問題尤為突出，此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)雜亂無章，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較生硬，教學(xué)語言的運(yùn)用比較隨意和口語化，教學(xué)方法單一枯燥，備課工作不夠扎實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏整體規(guī)劃，對學(xué)生參與音樂活動的敏感度不高，導(dǎo)致本應(yīng)生動的音樂課堂顯得乏味、無趣。

（三）高校與實(shí)習(xí)基地缺乏有效的管理、指導(dǎo)與考核

實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而很多院校往往忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性。進(jìn)入實(shí)習(xí)季時(shí)，學(xué)生往往在沒有做好心理準(zhǔn)備的前提下，就被匆忙送到了育人的講臺上。進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后，與校內(nèi)相比，高校在管理和指導(dǎo)方面表現(xiàn)得有些松懈。由于實(shí)習(xí)基地學(xué)校較多，對學(xué)生的安排比較分散，不利于學(xué)校的管理與監(jiān)督。有些學(xué)校偶爾會派教師進(jìn)行短期指導(dǎo)，并未形成常態(tài)化的跟蹤、監(jiān)測與指導(dǎo)機(jī)制，加之實(shí)習(xí)基地對于實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識，只是單純地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)資源，忽略了自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)。因此，學(xué)生遇到教學(xué)問題時(shí)，不能及時(shí)得到解答，久而久之，學(xué)生對教學(xué)應(yīng)有的敏感性被逐步削弱，追求高質(zhì)量教學(xué)的欲望也會大大降低。此外，高校與實(shí)習(xí)基地在聯(lián)系與溝通方面也存在很多不足，尤其是一些偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，中小學(xué)校各方面條件有限，加之對音樂課的認(rèn)知度不高，因此對音樂課缺乏足夠的重視，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)教其他學(xué)科的情況也屢見不鮮。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于監(jiān)督和指導(dǎo)不到位，高校與實(shí)習(xí)基地?zé)o法對學(xué)生進(jìn)行客觀、正確的考核與評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生很難意識到自己的不足。

二、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立高師與實(shí)習(xí)基地共同培養(yǎng)的模式

2017年11月，教育部決定開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，提出了“學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念。作為師范類院校，課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展為中心。因此，師范類高校應(yīng)主動加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流與合作，建立高師與實(shí)習(xí)基地共同培養(yǎng)師資的新模式。高師主要負(fù)責(zé)音樂教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，如音樂教學(xué)法、音樂教育史、音樂教育心理等，以及專業(yè)的音樂技能類學(xué)習(xí)，而實(shí)習(xí)基地要安排經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供一定的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，如備課、聽課、上課，以及藝術(shù)活動的組織等，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展趨勢。針對學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和解答。同時(shí)，還要建立一套完善、科學(xué)、嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)踐能力考核辦法，避免部分學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中態(tài)度不端正。

此外，合作培養(yǎng)的時(shí)間也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，高師與實(shí)習(xí)基地之間有必要建立一種長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)生在大一至大三時(shí)基本上以校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)為主，雖然有些教育教學(xué)類課程會為學(xué)生提供一些實(shí)踐機(jī)會，但是，由于學(xué)生較多，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的實(shí)踐時(shí)間是非常有限的，而且，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐類課程時(shí)，學(xué)生的試講對象都是朝夕相處的同學(xué)，對于在真正的音樂課堂中，中小學(xué)生所表現(xiàn)出的反應(yīng)是無法把握和應(yīng)對的，因此校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐往往達(dá)不到訓(xùn)練的目的，只有在大四的時(shí)候，學(xué)生才會走上真正的講臺面對真正的學(xué)生。大四的學(xué)生面臨就業(yè)，其心態(tài)有些浮躁，而選擇此時(shí)才讓他們進(jìn)入音樂教學(xué)的實(shí)操環(huán)節(jié)，無疑“為時(shí)已晚”。因此，見習(xí)、實(shí)習(xí)應(yīng)分層次、分階段貫穿于學(xué)生四年的大學(xué)生涯中，使之真正參與到常態(tài)化教學(xué)中。大一時(shí)，通過見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，初步了解音樂教師的工作，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二時(shí)，開始第一次實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生會逐漸意識到自身在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的不足。第一次實(shí)習(xí)結(jié)束后，他們會帶著問題更積極、更主動地投入到學(xué)習(xí)中，并且對于大三開始的第二次見習(xí)也更加充滿期待。由于經(jīng)歷了一次實(shí)習(xí)，因此，大三階段的見習(xí)與大一時(shí)的見習(xí)相比，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會發(fā)生很大變化，他們自然會把注意力集中在教學(xué)細(xì)節(jié)方面，比如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語言的組織等，把自己的教學(xué)過程與資深音樂教師的授課過程進(jìn)行對比分析，尋找差距。

除此之外，還可以聘請中小學(xué)骨干音樂教師走進(jìn)高師院校，從基礎(chǔ)音樂教育課程的設(shè)計(jì)、組織、規(guī)劃等方面進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生對音樂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)與要求有一定的了解。學(xué)校通過學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也要不斷檢驗(yàn)自身的課程設(shè)置是否合理，從而清晰把握基礎(chǔ)音樂教育改革的脈搏，為基礎(chǔ)音樂教育輸送優(yōu)秀的師資。

（二）見習(xí)、實(shí)習(xí)應(yīng)建立一套嚴(yán)格的考核辦法

見習(xí)和實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)操環(huán)節(jié)，目前還缺乏一套嚴(yán)格、科學(xué)的考核辦法，學(xué)校安排學(xué)生見習(xí)的目的有沒有真正達(dá)到，在見習(xí)過程中學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢是否熟悉和了解，這一切都應(yīng)該做到可監(jiān)督、可評價(jià)，而且，評價(jià)要及時(shí)。學(xué)生在見習(xí)時(shí)的所思、所想、所學(xué)，應(yīng)該及時(shí)得到指導(dǎo)教師的評價(jià)與反饋。對于學(xué)生實(shí)習(xí)的考核可以分為兩個(gè)方面，一是要求學(xué)生準(zhǔn)備一堂完整的音樂課，由高師教師和實(shí)習(xí)基地教師共同擔(dān)任評審，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行總體考核;二是通過答辯的方式對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是否對音樂教學(xué)進(jìn)行過深入、認(rèn)真的思考，以及與音樂教學(xué)相關(guān)的方方面面進(jìn)行提問，考查學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力方面是否做好了充分準(zhǔn)備。

（三）音樂教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行調(diào)整

音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)音樂教育的師資，因此，音樂教育類課程應(yīng)該是音樂教育專業(yè)的核心課程，而在目前的高師音樂教育課程設(shè)置中，與音樂技術(shù)類課程相比，音樂教育類課程的比重仍然有限，大部分只開設(shè)了音樂教學(xué)法這一門體現(xiàn)教育性質(zhì)的課程。因此，有必要增加音樂教育類課程的比重，課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從教能力為主，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的音樂教育學(xué)課程體系，并作為專業(yè)主干課程來開設(shè)，包括音樂教育史、音樂教育心理、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)音樂教材分析、音樂教學(xué)方法、音樂教師口語、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。

除此之外，由于高師院校對音樂教育專業(yè)學(xué)生的文化課成績要求不高，因此，學(xué)生的文化知識儲備普遍較薄弱，這一點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技術(shù)類課程時(shí)體現(xiàn)得并不明顯，但是在面對音樂教學(xué)實(shí)踐類課程時(shí)就會凸顯出來，如試講時(shí)的詞不達(dá)意缺乏邏輯、對教材理解淺薄、教學(xué)方法運(yùn)用單一等。究其根源，是學(xué)生不注重提高自身文化修養(yǎng)。因此，高師院校有必要為音樂教育專業(yè)的學(xué)生增設(shè)相關(guān)的人文社科類課程，如《大學(xué)語文》《中國文化》《人際溝通與交流》等，通過這些課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力得到提升，進(jìn)而把這些能力運(yùn)用到他們的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.新課標(biāo)視域下高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].大眾文藝，2006（15）.

[2]王陳芳.從音樂教育專業(yè)基本功比賽透視我國音樂教師教育發(fā)展[J].中國音樂教育，2018（9）.