促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

喻俊 葉佩佩

摘要： 從基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)出發(fā)，提出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。以“氮及其化合物”單元教學(xué)為例，闡述促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并從選擇真實(shí)情境、梳理課標(biāo)要求、挖掘?qū)嶋H問(wèn)題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、制定課時(shí)計(jì)劃等方面進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 單元教學(xué); 單元設(shè)計(jì); 元素化學(xué)

文章編號(hào)： 10056629（2020）05005105

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題背景

為了更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要學(xué)會(huì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)[1]?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究敘事的活動(dòng)，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。與課時(shí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不同，單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要弄清楚學(xué)什么、為什么學(xué)（達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)）、怎么學(xué)的問(wèn)題，然后以一定主題的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位，由此形成結(jié)構(gòu)化的單元，從而提高課程實(shí)施的整體性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。這是因?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)某種事物相似，只有整體的考察才能達(dá)到整體的把握，才能看清楚什么是最重要的、什么是本質(zhì)的。而結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，包含若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，這些教學(xué)內(nèi)容從屬于同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，各教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)依照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)分層遞進(jìn)，組成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。

當(dāng)下，指向核心素養(yǎng)培育的單元教學(xué)設(shè)計(jì)尚處在探索階段，有關(guān)單元[2]（主要有依據(jù)教材章節(jié)形成單元、參考課程標(biāo)準(zhǔn)主題構(gòu)造單元、圍繞特定的化學(xué)問(wèn)題解決構(gòu)建單元和基于專項(xiàng)能力構(gòu)建單元四種類型）的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例較為豐富，但圍繞如何開展“單元設(shè)計(jì)”的策略、過(guò)程和方法，尤其是如何將單元設(shè)計(jì)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合涉及較少。受教師對(duì)單元設(shè)計(jì)的理解差異、教材編寫順序和教師自身教學(xué)方式等的影響，開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中仍舊面臨諸多問(wèn)題。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“氮及其化合物”的教學(xué)為例，闡述促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑。

2 案例實(shí)踐

以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先根據(jù)一定主題單元所包含的內(nèi)容按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)整合成具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，然后以教學(xué)單元知識(shí)邏輯為主線，分析各知識(shí)結(jié)構(gòu)中所承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)組織教學(xué)。

2.1 選擇真實(shí)情境，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，一要注意從教學(xué)單元中包含的化學(xué)問(wèn)題出發(fā)，尋找合適的認(rèn)識(shí)角度，將各化學(xué)問(wèn)題中的具體知識(shí)匯總形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系;二要從研究化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)思路和認(rèn)識(shí)方式出發(fā)，如元素化學(xué)的教學(xué)單元中，蘊(yùn)含著認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的變化方式（如從反應(yīng)類型、物質(zhì)的屬性等角度）、核心概念（如離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)）、探究化學(xué)問(wèn)題的方法（如觀察實(shí)驗(yàn)、解釋說(shuō)明、推論預(yù)測(cè)）等;三要分析教學(xué)單元中所承載的核心素養(yǎng)要素，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)思想方法與核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系[3]。

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)單元注重教學(xué)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性和進(jìn)階性。“氮及其化合物”在傳統(tǒng)教學(xué)中，內(nèi)容往往被切割成氮的氧化物、氨和銨鹽、硝酸三個(gè)相對(duì)孤立的模塊，學(xué)生只能零散掌握。過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)，脫離學(xué)習(xí)情境（單一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)單一情境，這樣的情境實(shí)際上也是割裂的），學(xué)生只能獲得刻板的、不完整的知識(shí)和理解，當(dāng)學(xué)生遇到需要解決真實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以從中獲得有意義的思想方法。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)在解決生活實(shí)際問(wèn)題中的重要性和價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境雖然蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的化學(xué)信息，但并不等于知識(shí)本身，而是要發(fā)掘和利用情境中的關(guān)鍵信息，通過(guò)對(duì)物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象觀察、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)比、抽象、概括等將對(duì)情境的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，最終建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。必須指出的是，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候要充分關(guān)注情境的作用，要內(nèi)含問(wèn)題，能給學(xué)生良好的啟迪，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正面的情感體驗(yàn)，只有這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生積極的有意義的思考，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鑒于“氮及其化合物”與空氣質(zhì)量、環(huán)境污染、肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等密切關(guān)聯(lián)，本單元的主題情境確立為“氮肥的生產(chǎn)、使用和保存”，將對(duì)氮及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主題探討活動(dòng)，幫助學(xué)生在主題活動(dòng)引領(lǐng)下，對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行多維度探究和深度思考，以形成整體性認(rèn)識(shí)。該主題情境的創(chuàng)設(shè)借鑒了生態(tài)式的設(shè)計(jì)理念[4]，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境），以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，建立知識(shí)之間的生態(tài)關(guān)系[5]。圍繞這一情境，學(xué)生從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后通過(guò)各種豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供多種視角對(duì)其進(jìn)行探索、分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生理解社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)與他們未來(lái)的生活、職業(yè)和環(huán)境之間的相互作用。

2.2 梳理課標(biāo)要求，確立單元教學(xué)目標(biāo)

“氮及其化合物”屬于高中必修化學(xué)的核心內(nèi)容之一。與氮及其化合物知識(shí)緊密相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中的內(nèi)容主題是“主題1化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“主題2常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”“主題5化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”。其中，“主題2常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”的具體內(nèi)容包括： 認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化;認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同價(jià)態(tài)，可通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化;結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值。

結(jié)合上述課程內(nèi)容，從化學(xué)核心觀念的統(tǒng)領(lǐng)作用和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的多樣性內(nèi)涵角度，分析化學(xué)科學(xué)在開發(fā)利用自然資源、合成新物質(zhì)、保護(hù)環(huán)境、保障人類健康、促進(jìn)科技發(fā)展和社會(huì)文明等方面的價(jià)值和貢獻(xiàn)?？梢哉J(rèn)為，“氮及其化合物”的教學(xué)功能和價(jià)值至少包含三個(gè)方面[6]： 一是物質(zhì)分類觀，即從構(gòu)成物質(zhì)微粒、物質(zhì)類別、元素化合價(jià)的角度，依據(jù)電離、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氮單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和變化，初步形成物質(zhì)研究的思想和方法;二是元素轉(zhuǎn)化觀，即通過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以探索同一元素不同物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、本質(zhì)特征和變化規(guī)律;三是科學(xué)價(jià)值觀，即從化學(xué)視角理解食品安全、環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，關(guān)注化學(xué)產(chǎn)品和技術(shù)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用產(chǎn)生的負(fù)面影響，了解“綠色化學(xué)”思想的重要性，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值。通過(guò)將所學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，形成基于無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。

2.3 挖掘?qū)嶋H問(wèn)題，揭示學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)思路

從知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，通過(guò)真實(shí)情境可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以問(wèn)題導(dǎo)引的方式能夠引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感知，與學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)相聯(lián)系，建立起新舊知識(shí)之間的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于單元設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)情境之中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，在探索問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得新知。同時(shí)，這些問(wèn)題也呈現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知思路，學(xué)生通過(guò)這種思路可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑。

圍繞情境主題中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將氮肥不同方面的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這些問(wèn)題蘊(yùn)含了固氮方式，含氮的重要化合物（氨、銨鹽、硝酸、氮氧化物），自然界中的氮循環(huán)以及含氮化合物之間的相互轉(zhuǎn)化等重要的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路顯性化的重要途徑。如圖1所示，“肥料有哪些”“為什么要生產(chǎn)氮肥”，正是這些真實(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生從生活世界走進(jìn)了化學(xué)世界?！吧a(chǎn)氮肥的主要原料是什么”“氮肥如何使用”“氮肥如何保存”，這些真實(shí)的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，迫切想通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案和討論交流，并在這一過(guò)程中體會(huì)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，樹立學(xué)好化學(xué)造福人類的信念。

2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心知識(shí)和具體知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生獲得素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)的背景源于問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)是解決問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間形成連接，為新知識(shí)提供附著點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)到目標(biāo)要求，需要教學(xué)診斷，即應(yīng)有意識(shí)地診斷課堂每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，促使“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三者有機(jī)融合。在“氮肥的生產(chǎn)、使用和保存”這一單元教學(xué)中，課堂應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)及轉(zhuǎn)化過(guò)程的掌握情況，課后可以通過(guò)訪談、問(wèn)答等方式了解學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的價(jià)值認(rèn)知情況以及化學(xué)觀念形成水平，并根據(jù)訪談問(wèn)答等結(jié)果總結(jié)和修正自己課堂教學(xué)中存在的不足。本單元教學(xué)的“學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)”整體規(guī)劃如表1所示。

本單元共設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，重視和發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向功能?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)1”突出“化學(xué)與社會(huì)”;“學(xué)習(xí)任務(wù)2”關(guān)注“實(shí)驗(yàn)探究”;“學(xué)習(xí)任務(wù)3”注重STSE理念的滲透，強(qiáng)化元素及其化合物知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)“綠色化學(xué)”理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;“學(xué)習(xí)任務(wù)4”強(qiáng)調(diào)學(xué)科本原，通過(guò)概括物質(zhì)性質(zhì)、厘清認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角和路徑，揭示物質(zhì)轉(zhuǎn)化一般認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)融合交叉。學(xué)科活動(dòng)主要是探究氮?dú)?、氨、銨鹽、硝酸的性質(zhì);實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)主要是解決與肥料生產(chǎn)、使用和保存相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷遷移學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思路和方法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.5 制定課時(shí)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元教學(xué)計(jì)劃最終要靠課時(shí)教學(xué)來(lái)落實(shí)。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程，教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意設(shè)計(jì)真實(shí)情境下不同復(fù)雜和陌生程度的問(wèn)題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決問(wèn)題。

“氮肥的生產(chǎn)、使用和保存”圍繞著固氮、氨與銨鹽、硝酸、氮循環(huán)等統(tǒng)籌整個(gè)單元內(nèi)容，可以將“化學(xué)肥料中的主角——氮肥”“氮肥合成的主要原料——氨”“氮肥的使用”“氮肥的保存”四個(gè)部分作為4個(gè)課時(shí)（具體實(shí)施時(shí)可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整）進(jìn)行教學(xué)，相互關(guān)系如圖2所示。

每個(gè)課時(shí)包含部分化學(xué)核心知識(shí)，并沿著核心知識(shí)的認(rèn)知線索創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。散亂串接的教學(xué)活動(dòng)，其指向性不明確，難以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系和學(xué)科觀念。和以課時(shí)為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)不同，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加關(guān)注活動(dòng)的探究性和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如生活生產(chǎn)中有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決），讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。針對(duì)元素及其化合物的性質(zhì)而言，如果教師都直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)事實(shí)或給出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)只起到驗(yàn)證知識(shí)的作用，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展非常有限。如銨鹽的性質(zhì)中為什么要學(xué)銨鹽易溶于水、為什么將銨鹽與堿反應(yīng)？這些都是學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中容易遇到的，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值的關(guān)鍵載體。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的探究性學(xué)習(xí)，以“銨鹽受熱分解”為例，設(shè)計(jì)如圖3所示的課時(shí)活動(dòng)。

不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)，將不同階段的小活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)指向課時(shí)活動(dòng)主題，便于學(xué)生圍繞真實(shí)情境解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，強(qiáng)化素養(yǎng)的發(fā)展。而好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要有明確的目的，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的任務(wù)內(nèi)容、組織形式、開展方法和步驟、評(píng)價(jià)等，且具有可操作性。如教師可以結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生本單元（本課時(shí)）的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準(zhǔn)確的把握和評(píng)價(jià)，并給出進(jìn)一步深化的建議，充分發(fā)揮化學(xué)日常學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能。這樣學(xué)生就能在教師提供的活動(dòng)框架中主動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，并在活動(dòng)中逐步形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 實(shí)踐思考

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師大膽創(chuàng)新，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的統(tǒng)整，不必拘泥于教材中知識(shí)點(diǎn)的固有順序和單元界限。這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)除了關(guān)注知識(shí)本身以外，更要關(guān)注知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想、方法和觀念。一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是教材中內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和堆砌，而是圍繞一個(gè)主題由淺入深、層層遞進(jìn)的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)每節(jié)課獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注具體知識(shí)技能培養(yǎng)、忽視學(xué)生化學(xué)觀念的形成的弊端。在前述案例中，從關(guān)注肥料的不同視角出發(fā)，學(xué)生便有了思考的起點(diǎn)和落點(diǎn)。由起點(diǎn)指向落點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，思維的深度和廣度都有了極大的提升，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度理解，掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方式，更重要的是體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值。

不難看出，立足單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思維、習(xí)慣做法的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的變革。當(dāng)然，這其中還有很多問(wèn)題值得關(guān)注，如怎樣更好地發(fā)揮基于“教材單元”的教學(xué)價(jià)值？這是因?yàn)榻滩谋旧硖N(yùn)含著單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是寶貴的資源;再如，怎樣開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)和試題設(shè)計(jì)？這是因?yàn)橹挥惺埂敖?、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能更加有效地診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這些問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐探索，只有這樣才能真正做到基于核心素養(yǎng)的教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的總目標(biāo)。

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