化學(xué)“創(chuàng)傷教育”實(shí)施現(xiàn)狀及方法探討

王衛(wèi)軍

摘要： 創(chuàng)傷教育是以主體建構(gòu)的方式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受、體會(huì)創(chuàng)傷事件過程，并從事件反思中獲得化學(xué)知識(shí)與技能、教訓(xùn)與啟示。在深入分析化學(xué)創(chuàng)傷教育現(xiàn)狀與困境的基礎(chǔ)上，探討化學(xué)創(chuàng)傷教育的實(shí)施方法，提出創(chuàng)傷教育包含事件再現(xiàn)、創(chuàng)傷體驗(yàn)、事件分析與學(xué)習(xí)、事件反思與追問等相互包含卻又各有取向的四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)傷教育; 化學(xué)教學(xué); 創(chuàng)傷體驗(yàn); 氯氣教學(xué)

文章編號(hào)： 10056629（2020）05004106

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

“創(chuàng)傷教育”源于文化創(chuàng)傷理論，其理論創(chuàng)始人杰弗里·亞歷山大（J.C. Alexander）認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)人和群體覺得他們經(jīng)歷了可怕的事件，在群體意識(shí)上留下難以抹滅的痕跡，成為永久的記憶，根本且無(wú)可逆轉(zhuǎn)地改變了他們的未來(lái)，文化創(chuàng)傷就發(fā)生了”[1]。從文化創(chuàng)傷理論來(lái)講，文化創(chuàng)傷讓人留下難以磨滅的印象，并能深刻地改變個(gè)人或群體的未來(lái)，也就是說(shuō)創(chuàng)傷可以給人以警醒，讓人獲得教育和啟示。創(chuàng)傷無(wú)疑與生命有關(guān)，可以說(shuō)是一種痛之深、知之徹的教訓(xùn)和感悟。而教育亦是一項(xiàng)與生命有關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)中的生命體驗(yàn)和感知至關(guān)重要，可以說(shuō)教育就是基于經(jīng)驗(yàn)的一種積累和建構(gòu)，那些感性的、理智的、愉悅的、痛苦的體驗(yàn)都不可缺少。學(xué)生通過對(duì)其進(jìn)行深度感知和探索，獲得多方面成長(zhǎng)，獲得能適應(yīng)當(dāng)前或未來(lái)生存和發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這里提出化學(xué)“創(chuàng)傷教育”，就是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生所遇到的“化學(xué)”，太多只見到了創(chuàng)傷而缺乏對(duì)其根源和本質(zhì)的了解;學(xué)校的化學(xué)教育，也過多地關(guān)注了知識(shí)的傳播和儲(chǔ)備，而對(duì)知識(shí)之外或知識(shí)所衍生的視野格局、科學(xué)認(rèn)知能力、價(jià)值取向及觀念建構(gòu)等有所忽視;化學(xué)教育與生命之間，沒有深度交疊，游離于生命之外而難以被生命所接納。然而，任何教育的實(shí)現(xiàn)都需要受教育者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有起碼的情感和價(jià)值認(rèn)同，與之有共鳴，才能被需要，才能走進(jìn)學(xué)生生命，成為影響學(xué)生能力與品性的重要力量。因此，在化學(xué)科學(xué)受到抵毀和妖魔化，被人們深度誤解和排斥的今天，為化學(xué)正名，糾正人們對(duì)化學(xué)認(rèn)知的謬誤，重建情感和價(jià)值認(rèn)同體系，就成為化學(xué)教育不可回避且亟待解決的問題。這里探索化學(xué)創(chuàng)傷教育的實(shí)施方法，就是為找到一條化“負(fù)”為“正”的出路?？墒呛螢榛瘜W(xué)創(chuàng)傷教育呢？化學(xué)創(chuàng)傷教育就是以化學(xué)創(chuàng)傷事件為教學(xué)載體，通過情景代入的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)創(chuàng)傷過程，在感同身受中進(jìn)行真相探尋和責(zé)任溯源;通過對(duì)創(chuàng)傷事件的細(xì)致梳理與反思，習(xí)得其中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，并在深諳事實(shí)真相的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)辯證和批判性地看待化學(xué)事件與社會(huì)輿論，對(duì)事件作出客觀的評(píng)價(jià)，并以此為鑒，對(duì)相類似事件做出科學(xué)和有預(yù)見性的決策。

1 化學(xué)創(chuàng)傷教育的現(xiàn)狀與困境

1.1 創(chuàng)傷誤解，導(dǎo)致形成難以跨越的教學(xué)鴻溝

據(jù)調(diào)查，人們對(duì)化學(xué)的印象有34.7%來(lái)源于媒體，百度搜索“化學(xué)傷害”，就能搜索出404000條相關(guān)資訊。國(guó)外一項(xiàng)有關(guān)“化學(xué)公共形象”的調(diào)查顯示，大部分民眾對(duì)化學(xué)持負(fù)面看法，有近80%的瑞典人和超過65%的法國(guó)人對(duì)化學(xué)有不好的印象。中國(guó)也不在少數(shù)，一項(xiàng)針對(duì)職前教師化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有關(guān)化學(xué)“負(fù)面社會(huì)效應(yīng)”的得分只處于及格邊緣，結(jié)果令人堪憂[2]。近年報(bào)道的三聚氰胺、蘇丹紅、塑化劑、重金屬、甲醛、毒品等負(fù)面問題，都指名道姓地指向化學(xué)。還有化妝品法蘭琳卡的“我們恨化學(xué)”、臺(tái)灣橘子工坊的“討厭生活處處是化學(xué)”廣告，都含沙射影地?fù)p毀著化學(xué)形象?；瘜W(xué)被推上了無(wú)毒無(wú)害的對(duì)立面，這在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)化學(xué)的認(rèn)知程度和情緒狀態(tài)。學(xué)生生活在其中，深受輿論影響，對(duì)化學(xué)難免會(huì)有負(fù)面情緒，或多或少地會(huì)害怕和抵觸，大大降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和熱情。在教學(xué)中，學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)不自覺地躲避，自己操作時(shí)會(huì)因害怕而顫抖，在描述物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，“有毒”與“爆炸”成為高頻詞。超過16.1%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)化學(xué)只為通過考試[3]，甚至認(rèn)為化學(xué)是造成社會(huì)各種危機(jī)的元兇，認(rèn)為化學(xué)在一定程度上阻礙了人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展[4]。可見，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)化學(xué)是缺乏情感和價(jià)值認(rèn)同的，對(duì)化學(xué)是拒而遠(yuǎn)之的。

1.2 知識(shí)本位，令二次創(chuàng)傷蔓延

教學(xué)內(nèi)容往往需要通過教學(xué)素材來(lái)呈現(xiàn)，對(duì)素材的選擇和加工，不能只考慮素材的工具性，而忽視素材本身的教育價(jià)值。即素材本身所帶來(lái)的情感體驗(yàn)和價(jià)值導(dǎo)向理應(yīng)成為教學(xué)的考慮要素。如氯氣教學(xué)時(shí)，教師以化學(xué)武器為素材，講述了第一次世界大戰(zhàn)中英、德、法等國(guó)釋放了12.4萬(wàn)噸化學(xué)戰(zhàn)劑，導(dǎo)致了約130萬(wàn)人的傷亡，占據(jù)了戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡總?cè)藬?shù)的4.6%，而化學(xué)戰(zhàn)劑中就包含了氯氣成分。最后，教師只是從中得出了“氯氣有毒，密度比空氣大”的結(jié)論，卻對(duì)慘痛事實(shí)所帶來(lái)的震撼和恐懼視而不見。教師雖然完成了知識(shí)教學(xué)任務(wù)，但卻對(duì)學(xué)生精神和情感帶來(lái)了挫傷。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，缺乏人文關(guān)懷的教學(xué)，不能稱之為教育。教育是教會(huì)學(xué)生求真的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生審美和向善，在美好的感受和向往中，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好的憧憬和追求，否則教育就無(wú)法塑造出一個(gè)向善、向美的生命。諸如通過“死狗洞”講CO2、通過“酒駕事故”講乙醇、通過“假酒案”講甲醇、通過“潑濃硫酸事件”講硫酸、通過“痛痛病”講鎘污染等，一系列創(chuàng)傷事件只為完成知識(shí)教學(xué)就戛然而止的話，創(chuàng)傷的恐懼就會(huì)在學(xué)生生命中進(jìn)行積累，強(qiáng)烈暗示學(xué)生，化學(xué)極其危險(xiǎn)和恐怖，而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生根深蒂固的錯(cuò)誤觀念。

1.3 刻意回避，致使創(chuàng)傷教育缺失

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用”[5]。明確指出，化學(xué)教育須有價(jià)值導(dǎo)向，只有深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的實(shí)踐意義與價(jià)值，才能客觀、理智地看待化學(xué)現(xiàn)象，評(píng)判化學(xué)的功與過，進(jìn)而形成對(duì)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值認(rèn)同，產(chǎn)生化學(xué)趣味，樹立化學(xué)志向，投身化學(xué)研究和實(shí)踐。故在實(shí)際教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地去報(bào)道化學(xué)積極的一面，去正面宣揚(yáng)化學(xué)不可或缺的實(shí)踐意義與價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)的有用和美好。但刻意避開化學(xué)創(chuàng)傷的一面，只談化學(xué)友好的一面，勢(shì)必造成另一種教育流失，形成化學(xué)物質(zhì)完全無(wú)害的假象。

如一節(jié)有關(guān)NO的教學(xué)中，筆者曾發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生在做Cu與稀硝酸實(shí)驗(yàn)時(shí)，偷偷吸入生成的氣體，結(jié)果引起了干咳、胸悶等癥狀。事后問詢其原因，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，筆者以諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊格納羅對(duì)NO的研究結(jié)果為素材，只講述了NO在心血管系統(tǒng)中的獨(dú)特信號(hào)分子作用，說(shuō)它能逆轉(zhuǎn)和減輕高血壓、高血脂、動(dòng)脈硬化等病癥，能有效避免心臟病惡化，NO被稱為是心腦血管的健康守護(hù)神。而沒有告訴學(xué)生NO易轉(zhuǎn)化為有毒的NO2、易與血紅蛋白結(jié)合導(dǎo)致窒息、易使血脈擴(kuò)展導(dǎo)致暈厥、NO具有燃爆危險(xiǎn)等性質(zhì)，讓學(xué)生誤以為吸入或攝入NO分子，對(duì)身體有益無(wú)害。由此可見，給予學(xué)生積極的化學(xué)體驗(yàn)，絕不是對(duì)創(chuàng)傷事實(shí)閉口不談，或是簡(jiǎn)單地將風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方法作為道理和規(guī)定以告誡學(xué)生。學(xué)生只作為旁觀者，而缺乏對(duì)創(chuàng)傷事件的直觀感受，使得任何危險(xiǎn)顯得無(wú)關(guān)緊要。殊不知，對(duì)危險(xiǎn)的無(wú)知才是真正的危險(xiǎn)。

綜上所述，創(chuàng)傷教育在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的兩個(gè)極端： 一種是對(duì)創(chuàng)傷視而不見，置若罔聞;一種是三緘其口，避而不談。兩種做法都無(wú)法真正為化學(xué)正名，給予學(xué)生積極的化學(xué)體驗(yàn)，更無(wú)法防范風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)學(xué)生不受到新的傷害。因此，化學(xué)創(chuàng)傷教育是化學(xué)教育中不可或缺的一部分，通過化學(xué)創(chuàng)傷教育，引導(dǎo)學(xué)生正視和審辯各類化學(xué)事件，學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面辯證地看待化學(xué)問題，并在創(chuàng)傷事件的啟發(fā)和警示下，合理地進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐。

2 化學(xué)創(chuàng)傷教育實(shí)施方法

創(chuàng)傷教育并不是要讓學(xué)生真的去經(jīng)歷一場(chǎng)創(chuàng)傷事件，而是通過事件的講述或演繹，讓學(xué)生替代性地進(jìn)入場(chǎng)景，以心臨其境的方式經(jīng)歷事件過程，感受過程中的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)、身體狀態(tài)和思想狀態(tài)，并在感受的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)有預(yù)見性地杜絕和減少相同或相似事件的發(fā)生。下面就以氯氣教學(xué)為例，談?wù)剟?chuàng)傷教育的實(shí)施方法。

2.1 創(chuàng)傷教育內(nèi)容、目標(biāo)與形勢(shì)分析

高中必修1的氯氣教學(xué)，在課標(biāo)中有如下要求：“結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)”[6];建議選用“含氯消毒劑及其合理使用、氯氣泄漏處理”[7]的教學(xué)素材;要求學(xué)生“能說(shuō)明常見元素及其化合物的應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值、對(duì)環(huán)境的影響。能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論”[8]。明顯地，課標(biāo)對(duì)氯氣性質(zhì)的教學(xué)要求表述較少，而對(duì)其學(xué)習(xí)過程與方法、氯氣的應(yīng)用價(jià)值、學(xué)生科學(xué)情感和態(tài)度的導(dǎo)向等做了較多闡述，體現(xiàn)了以人為本、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念與要求。

再?gòu)漠?dāng)前有關(guān)氯氣的報(bào)道來(lái)看，大部分與創(chuàng)傷事件有關(guān)。為此，創(chuàng)傷事件就會(huì)不可避免地成為課堂教學(xué)的話題。但重提創(chuàng)傷事件，絕非只為找到一個(gè)知識(shí)教學(xué)的載體，也不是以二次創(chuàng)傷為代價(jià)，用以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而是想通過對(duì)創(chuàng)傷事件的經(jīng)歷和反思，讓學(xué)生獲得必備的化學(xué)知識(shí)和技能，以便更好地理解和厘清事件的過程和真相，并以此為鑒，學(xué)會(huì)合理地應(yīng)對(duì)相似事件的發(fā)生。也就說(shuō)，創(chuàng)傷教育要超脫知識(shí)維度，更廣泛地關(guān)注教育過程中的生命體驗(yàn)及學(xué)科價(jià)值，凸顯學(xué)科視角的科學(xué)態(tài)度、人文精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.2 創(chuàng)傷教育過程與方法

從建構(gòu)主義視角來(lái)看，創(chuàng)傷教育實(shí)施關(guān)鍵在于“建構(gòu)”“過程”與“生成”，實(shí)質(zhì)是一種建構(gòu)性的生成過程[9]。故創(chuàng)傷教育實(shí)施包含了事件再現(xiàn)、創(chuàng)傷體驗(yàn)、事件分析與學(xué)習(xí)、事件反思與追問四個(gè)方面，這四個(gè)方面不是序列性的教育環(huán)節(jié)，而是相互包含但又各有取向的教育思路。

2.2.1 事件再現(xiàn)，情境融入

案例： 2004年4月15日至16日，位于重慶市江北區(qū)的天原化工總廠相繼發(fā)生氯氣泄漏和爆炸事故，造成9人死亡，3人受傷，15萬(wàn)群眾被疏散[10]。

教師通過講述事件現(xiàn)象、當(dāng)事者的經(jīng)歷與感受、問題的解決與結(jié)果，重現(xiàn)事件發(fā)生與發(fā)展的過程。事件再現(xiàn)，并不是平鋪直敘地介紹一段故事，而是基于教育需要，有目的、有選擇地凸顯和強(qiáng)調(diào)某些事件細(xì)節(jié)，以此創(chuàng)造有意義的教育契機(jī)。如案例事件里，需要學(xué)生關(guān)注的細(xì)節(jié)有：

① 天原化工總廠位于重慶主城區(qū)，附近有較多民居和單位。

② 爆炸后，整個(gè)車間都被黃綠色氣體籠罩，越是走近現(xiàn)場(chǎng)，刺鼻的氣味越濃，靠近氯罐約10分鐘就讓人感到頭昏。

③ 氯氣被人吸入后，導(dǎo)致支氣管痙攣、支氣管炎、支氣管水腫、充血和壞死。常人吸入濃度為2.5mg/m3的氯氣時(shí)，就會(huì)死亡。

④ 爆炸園區(qū)中的草根部是綠色的，但上面的葉已枯黃。

⑤ 事故發(fā)生后，消防特勤隊(duì)員晝夜連續(xù)用高壓水網(wǎng)（堿液）進(jìn)行高空稀釋，在較短的時(shí)間內(nèi)控制了氯氣擴(kuò)散。

⑥ 消防人員講，遇到氯氣泄漏，應(yīng)立即用濕毛巾捂住嘴、鼻，背風(fēng)快跑到空氣新鮮處。

⑦ 事故發(fā)生后，街道社區(qū)干部挨家挨戶地敲門，大聲呼喚居民轉(zhuǎn)移。雖然大家有點(diǎn)緊張，但秩序井然。

⑧ 短短半天，累計(jì)15萬(wàn)人被緊急疏散，疏散過程無(wú)人傷亡。在與毒氣賽跑的轉(zhuǎn)移工作中，各級(jí)政府人員、數(shù)百武警官兵、公安干警奮戰(zhàn)在搶險(xiǎn)第一線。

⑨ 據(jù)調(diào)查判斷，氯氣泄漏事件的原因是氯罐及相關(guān)設(shè)備陳舊，處置時(shí)再次發(fā)生爆炸的原因是工作人員違規(guī)操作。

⑩ 17日，國(guó)家總理對(duì)事故處理與善后工作作了重要指示。

呈現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)這些細(xì)節(jié)有三個(gè)目的：

（1） 為吸引學(xué)生融入事件場(chǎng)景。通過具體信息還原真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)創(chuàng)傷事件過程。事件再現(xiàn)越具體、生動(dòng)越好，這樣能快速吸引學(xué)生融入事件，從中獲得切身的感受和體會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)傷教育主體性建構(gòu)的基本前提。

（2） 為更好地完成知識(shí)教學(xué)。教育不可能脫離知識(shí)教學(xué)這個(gè)內(nèi)核，而且事件的理順、理解和評(píng)判，還需以氯氣性質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)。故在事件的細(xì)節(jié)處理上，首先要使其成為一個(gè)好的知識(shí)載體，讓知識(shí)從中呼之欲出，有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)其意義建構(gòu)。

（3） 為引發(fā)學(xué)生反思與自省。創(chuàng)傷事件更重要的是通過一場(chǎng)“經(jīng)歷”，讓學(xué)生形成對(duì)事件的客觀認(rèn)知和理性判斷。事件中存在的各種細(xì)節(jié)或許與知識(shí)無(wú)關(guān)，但它們交織在一起，實(shí)實(shí)在在觸發(fā)了事件的發(fā)生，推動(dòng)了事件的發(fā)展，影響著事件的解決。通過對(duì)事件的深刻反思和自省，有助于辨別事件真相、明確責(zé)任主體;有助于學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)地選擇自救和救他的方法;有助于教訓(xùn)意義化，提升學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和責(zé)任自覺;有助于學(xué)生更全面和客觀地認(rèn)識(shí)和認(rèn)同化學(xué)科學(xué)所具有的社會(huì)實(shí)踐意義與價(jià)值。

2.2.2 創(chuàng)傷體驗(yàn)，觸發(fā)認(rèn)同

在事件重現(xiàn)和細(xì)節(jié)導(dǎo)引下，學(xué)生替代性地經(jīng)歷了整個(gè)事件過程，感同身受地體會(huì)了那些負(fù)面的、正面的以及一些說(shuō)不清道不明的情緒與情感。這些經(jīng)歷，讓學(xué)生有明辨真相的迫切需要，在此驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)地對(duì)事實(shí)真相進(jìn)行分析和辨認(rèn)，判斷其中的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，明白哪些東西該得到褒獎(jiǎng)，哪些東西該被譴責(zé)，進(jìn)而對(duì)事件作出客觀評(píng)價(jià)。如氯氣泄漏事件，讓學(xué)生分析是“人禍”還是“天災(zāi)”？學(xué)生給予的回答是：“氯氣泄漏絕不是氯氣‘蓄意為之，而是設(shè)備老舊與操作不當(dāng)，是實(shí)實(shí)在在的‘人禍。我們對(duì)‘氯氣表示深惡痛絕并口誅筆伐時(shí)，就如同在傷人事件中將‘匕首定為首惡一樣可笑。同理，那些看似是化學(xué)為罪魁禍?zhǔn)椎膭?chuàng)傷事件背后，其實(shí)該被譴責(zé)和討伐的都不是化學(xué)本身，而是那些僥幸的心理、淡薄的責(zé)任心，以及失去道德底線的人性?！苯?jīng)歷傷痛，辨清是非并激濁揚(yáng)清，學(xué)生的價(jià)值觀在創(chuàng)傷和理智中，得以修正和重建?；蛟S這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)感受到不適，精神上會(huì)受到折磨，但形成的同理心及深刻的感悟和啟示，卻彌足珍貴，它可讓學(xué)生生命更加完整、正確和安全。因此，通過化學(xué)創(chuàng)傷教育，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)傷之殤，并對(duì)其加以理解，厘清此間的是非長(zhǎng)短，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值理念重建，并形成對(duì)化學(xué)科學(xué)和社會(huì)制度的認(rèn)同和贊賞。

2.2.3 事件分析與學(xué)習(xí)

作為事件的經(jīng)歷者，感興趣的不只是事件本身，而是對(duì)事件的解釋。對(duì)事件的解釋和再認(rèn)識(shí)，即是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)傷教育是一種體驗(yàn)式教育，以事實(shí)為依據(jù)，深刻融入為前提，是體驗(yàn)、觀察、推理、感悟、升華的綜合過程。通過對(duì)事件的經(jīng)歷、辨析與解釋，最終達(dá)成三個(gè)教育目標(biāo)：

（1） 獲得化學(xué)知識(shí)與技能。素材要能夠適切地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生厘清事件過程、解讀事件真相、反思事件結(jié)果等方面，都離不開化學(xué)知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能，才能看破假象，不會(huì)輕易被蠱惑和煽動(dòng)，只有消除了人們對(duì)化學(xué)的無(wú)知狀態(tài)，化學(xué)才能洗脫冤屈，重塑形象。如案例中展現(xiàn)的一些事件現(xiàn)象和有關(guān)操作，可讓學(xué)生解讀出氯氣的性質(zhì)，并習(xí)得相關(guān)技能;再結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，對(duì)事故現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，進(jìn)而得出更完整和準(zhǔn)確的結(jié)論;最后，利用“身邊的化學(xué)”欄目，闡述含氯化合物的漂白性與消毒作用，彰顯氯氣的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生在全面了解氯氣性質(zhì)的同時(shí)，能客觀地看待氯氣之功過。

（2） 獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。一個(gè)事件的發(fā)生和處理，必然會(huì)牽涉很多部門和人員。通過對(duì)事件的追蹤和觀察，可以看到與之相關(guān)的制度、職能、人情、法律及風(fēng)俗文化等。透過此，學(xué)生可以更多地去了解這個(gè)社會(huì)，更好地融入這個(gè)社會(huì)。如“氯氣泄漏原因是氯罐等設(shè)備陳舊、工作人員違規(guī)操作”“事故發(fā)生后，街道社區(qū)干部挨家挨戶地敲門……，雖然緊張，但秩序井然”“短短半天，15萬(wàn)人被疏散且無(wú)人傷亡”“各級(jí)政府人員奮戰(zhàn)在搶險(xiǎn)第一線”等，事件背后有被譴責(zé)的地方，也必然有著讓人感動(dòng)和感謝的人物和細(xì)節(jié)，世界黑白相伴，才是世界真實(shí)的樣子，而不是簡(jiǎn)單的“非此即彼”。因此，客觀、理智地看待事件，常懷感恩之心，自覺承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，這是作為“社會(huì)人”的立身與立志之本。

（3） 獲得求生技能與批判能力。創(chuàng)傷教育的根本目的不在于經(jīng)歷創(chuàng)傷、感受創(chuàng)傷或理解創(chuàng)傷，而在于遠(yuǎn)離創(chuàng)傷。讓學(xué)生在面臨創(chuàng)傷事件時(shí)，知道自救和救他。事實(shí)上，每個(gè)創(chuàng)傷事件的背后，都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的是非關(guān)聯(lián)，如何進(jìn)行合理預(yù)防和處理創(chuàng)傷事件，都需要一定的甄別和判斷力，只有準(zhǔn)確把握事件中的每一個(gè)重要因素，因地制宜地制定出事件處理方案，才能抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷。

2.2.4 事件反思與追問

創(chuàng)傷事件的傷痛，令人不堪回首。我們之所以重溫舊傷，并不是為了博取同情和憐憫，而是為了讓創(chuàng)傷具有其他更多的意義與價(jià)值。如案例事件發(fā)生后不得不問的問題有： 為何天原化工總廠會(huì)位于人員集中的繁華區(qū)域、為何設(shè)備老舊沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和替換、為何氯氣處置過程中又再次發(fā)生了爆炸、氯氣泄露有沒有更好的處理方法;事件可不可避免，如何避免;事件的元兇是誰(shuí)，誰(shuí)來(lái)負(fù)主要責(zé)任;如果身處其中，能否自救和救他;為何在危險(xiǎn)中政府人員會(huì)挺身而出，奮戰(zhàn)在第一線;為何國(guó)家總理要為事件處理和善后做出指示，等等。這一系列問題，不僅是追問也是反思，更是“后事之師”。因?yàn)闇p少傷害的最佳方法，永遠(yuǎn)是防患于未然，而不是如何去面對(duì)。雖然事故之殤，逝者已矣，但絕非“往者不可諫”，而是“來(lái)者猶可追”。對(duì)事件作積極的反思與追問，是為了敲響警鐘，提醒人們摒棄低概率的僥幸心理，重視義務(wù)與責(zé)任，為規(guī)避創(chuàng)傷而做好全方位的未雨綢繆。

3 化學(xué)創(chuàng)傷教育的實(shí)踐反思

化學(xué)教育無(wú)論如何也無(wú)法繞開化學(xué)創(chuàng)傷的話題，也不可能因?yàn)樗^傷痛而選擇淡忘，而是需要勇敢和理智地面對(duì)，認(rèn)真去感受和理解創(chuàng)傷的代價(jià)和應(yīng)然的選擇，學(xué)會(huì)從負(fù)面事件中獲取正能量。創(chuàng)傷教育在化學(xué)教育中，不可或缺，但又不能太過樂觀，需要慎之又慎。因?yàn)椋瑒?chuàng)傷教育不可避免地會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，這些影響不一定可以被完全轉(zhuǎn)化或消除，很可能事與愿違地將事件擴(kuò)大化，令學(xué)生受到始料未及的傷害。為此，創(chuàng)傷教育要量力而行，不能盲目擴(kuò)大，肆意推廣。這里補(bǔ)充幾點(diǎn)建議：

（1） 創(chuàng)傷教育要嚴(yán)格控制實(shí)施范圍，不能為實(shí)施而實(shí)施。雖然中學(xué)化學(xué)各個(gè)知識(shí)模塊中，或多或少地都有過創(chuàng)傷事件，但并不意味著教學(xué)都要通過創(chuàng)傷教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)傷教育的核心不是創(chuàng)傷，而是教育，如果不通過創(chuàng)傷事件就能實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，這肯定是一個(gè)更好的辦法。因?yàn)?，?chuàng)傷教育只能是“正面”教育的一個(gè)補(bǔ)充，展現(xiàn)和完成一些“正面”教育不易觸及和難以做到的東西。但過泛使用創(chuàng)傷教育，化學(xué)的危險(xiǎn)性就會(huì)被放大，盡管理智上告訴我們，科學(xué)合理的操作完全可以避免這些危險(xiǎn)，但要做到情感親近和友好就會(huì)很難。

（2） 創(chuàng)傷教育的素材要進(jìn)行嚴(yán)格甄選和適切加工。實(shí)施創(chuàng)傷教育，重要的是能“自圓其說(shuō)”，以負(fù)面的創(chuàng)傷事件為起點(diǎn)，但必須以正面的結(jié)論為結(jié)果。也就是說(shuō)，作為教學(xué)素材的創(chuàng)傷事件，必須是可控的，可以順利收尾的。如以“火山湖死亡之謎”為素材，進(jìn)行SO2教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是火山大量噴發(fā)CO2和SO2而導(dǎo)致1746名居民和大量牲畜窒息而亡。這是人力無(wú)法控制的，也是化學(xué)科學(xué)難有作為的，這種無(wú)法善后的自然災(zāi)難，除了讓學(xué)生感到事件的慘烈外，還有就是人力的匱乏和化學(xué)科學(xué)的無(wú)力。因此，選擇和處理教學(xué)素材，不能原封不動(dòng)地搬用，在凸顯主題需要的同時(shí)，更要讓學(xué)生找到破解難題的出口，在接收素材所傳達(dá)的知識(shí)和技能外，還接受到其中的科學(xué)力量和人文精神。

（3） 創(chuàng)傷教育不能過于理想化，而是需要對(duì)后果有充足的考量。創(chuàng)傷教育的“化負(fù)為正”，是難以做到完美的，一些正面的導(dǎo)向，并不能完全消弭創(chuàng)傷留下的痕跡，這些痕跡會(huì)對(duì)學(xué)生造成何種影響，需要教師對(duì)其有準(zhǔn)確的評(píng)估和合理的安排。如適切的“避重就輕”，讓創(chuàng)傷事件溫和一些;科學(xué)地安排創(chuàng)傷教育頻次，讓學(xué)生有充足的適應(yīng)和消化時(shí)間;依據(jù)教育內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)等。任何環(huán)節(jié)都不可缺失且環(huán)環(huán)相扣，防止創(chuàng)傷教育走向事與愿違的方向。

（4） 創(chuàng)傷教育一定要把化學(xué)科學(xué)與化學(xué)創(chuàng)傷區(qū)分開來(lái)。化學(xué)科學(xué)與化學(xué)創(chuàng)傷不能混為一談。很多時(shí)候，化學(xué)科學(xué)只是一種工具或手段，它不是導(dǎo)致創(chuàng)傷發(fā)生的“元兇”。創(chuàng)傷事件的根源大都是人的因素。故要將化學(xué)和化學(xué)危害區(qū)分開來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生著重反省人的價(jià)值取向、科學(xué)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而讓化學(xué)走出被抹黑的境地。

（5） 創(chuàng)傷教育要有明確的教育意圖和更深遠(yuǎn)的教育旨趣。創(chuàng)傷教育不能只停留在化學(xué)知識(shí)教學(xué)層面，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文精神、批判和決策能力以及社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)傷事件其實(shí)就是一個(gè)綜合體，涉及化學(xué)科學(xué)、人與社會(huì)三者之間的關(guān)系，這些關(guān)系的理順，有助于營(yíng)造更好的生命發(fā)展方式和環(huán)境。教育的終極關(guān)懷即是對(duì)人的關(guān)懷，所以，化學(xué)創(chuàng)傷教育要突破學(xué)科本位而回歸到對(duì)人的關(guān)注上。

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