虛擬現(xiàn)實（VR 技術）與應用型本科院校會計教學模式的融合

李桂子（廣州商學院）

■ 虛擬現(xiàn)實在應用型本科院校教育教學中的意義

大衛(wèi)·庫伯（著名的體驗式學習大師）在他的《體驗學習：體驗—學習發(fā)展的源泉》一書中把體驗學習闡釋為一個體驗循環(huán)過程。這一教學理念（如圖1）與當下我國應用型本科院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)應用人才倡導的教學模式（如圖2）高度契合。

圖1 教學理念

圖2 教學模式

我國應用型本科院校同研究性大學的人才培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)模式是有很大差異的。研究型大學的學生其邏輯思維、推導能力、學術研究能力明顯超越應用型本科院校的學生。與擅長邏輯思維的研究型院校的學生不同，應用型本科院校學生多數(shù)擅長于形象思維，其學習特質(zhì)傾向于“做什么”和“怎么做”模式。這一特質(zhì)傾向決定了形象思維教學模式的意義和價值。

虛擬現(xiàn)實以“場景即教學目標”的教育模式，利用虛擬現(xiàn)實、全景聲、自然交互、空間移動等技術打造超感沉浸課堂，讓學生全感官（視覺、聽覺、觸覺、體感）投入到課堂教學中，用“全感官化”的技術打造全新的VR 教育教學模式，全方位讓學生沉浸“體驗式”課堂學習。這種教學模式對應用型本科院校人才培養(yǎng)及教育教學模式都是一種全面的升級。以“沉浸式”“體驗式”場景提升學習效率。

■ 虛擬現(xiàn)實與會計教學模式融合的優(yōu)勢體現(xiàn)

（1）“VR 情境”下的會計教學使學習變成了“一種嵌入情境中得以發(fā)生的思維”，把知識視為情境活動中認知的產(chǎn)物。強調(diào)情境與知識、學習與應用的統(tǒng)一。一種情境中得以發(fā)生的財務核算思維取代機械的記憶。這種理念和學生的自身思維特點以及學科的教學目標相吻合。

（2）“VR 情境”能模擬企業(yè)復雜多變的經(jīng)營管理情景，使學生在多角度，多元化模擬環(huán)境中，理解現(xiàn)實企業(yè)中所面對的復雜問題。了解財務知識在不同行業(yè)、不同企業(yè)中的實際運用，進而培養(yǎng)了學生的財務核算意識，使學生能主動尋求分析和解決財務問題的方法。模擬虛擬現(xiàn)實情境在會計教學中的融合使學生學習會計理論知識的過程變成一個自然過渡的財務核算思維轉(zhuǎn)變過程。

（3）在“VR 情境”中獲得的專業(yè)理論認知，在實踐工作中被運用到相關工作當中。學生在理論學習中提升了實踐分析和運用的能力，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化到外化融會貫通。虛擬現(xiàn)實下會計課程體系設計，不再是理論和實踐教學中的案例堆砌，而是對整個課程體系的顛覆性重構(gòu)。

（4）有關機構(gòu)對教學效率做過相關調(diào)研，結(jié)果見表1。

表1 教學效率表

通過虛擬現(xiàn)實技術模擬三維立體教學場景，開啟沉浸式學習模式，這不僅改善了學生學習抽象理論的理解力，也解決了學生注意力不集中和學習興趣不高等問題。從而幫助學生更好的吸取知識重點和難點。

■ 虛擬現(xiàn)實在教學中的運用—以成本會計教學為例

《成本會計》是一門實用性很強的課程，是會計專業(yè)的核心課程之一。該課程在專業(yè)課程體系中處于十分重要的地位，具有承上啟下的作用，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心能力課程。本課程教學目標是使學生了解成本核算的意義和目的，掌握最基本的成本核算理論和方法，學會運用各項成本報表的編制方法并學會成本報表分析，為企業(yè)的內(nèi)部管理提供相關的成本信息，加強成本管理，提高經(jīng)濟效益。但是，目前成本會計的教學還停留在運用PPT 多媒體課件和板書結(jié)合的傳統(tǒng)方法的講解上，學生普遍缺少對企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)流程真實認識，從而也缺乏成本核算意識思維。這就影響了學生對成本核算知識的理解和靈活應用，致使學生認為成本核算知識的學習停留在書面而不能在實際中運用，形成“教條知識無用論”觀念?！癡R 情境”嵌入式學習可以幫助學生在學習思維上的直接轉(zhuǎn)換，變抽象學習為形象具體的學習。

（1）VR 虛擬現(xiàn)實技術可以補充成本會計理論教學與實踐的脫節(jié)。學生大二開始接觸成本會計，大部分學生沒有任何企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷，對企業(yè)成本核算全然是一種抽象的認知。理論和實踐的分離導致學生從成本會計中學到的不是一種實用技術，而是純粹的數(shù)學計算方法，沒有某種產(chǎn)品的具體成本結(jié)構(gòu)思維。所以學生畢業(yè)后走上工作崗位面對具體的成本核算時無所適從。VR技術以“情境”的方式還原企業(yè)生產(chǎn)的過程和環(huán)境，引導形成成本核算思維，而不再是機械的記憶核算。VR 技術可以為學生營造仿真成本核算學習環(huán)境，讓學生去親身經(jīng)歷和感受企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，分析企業(yè)產(chǎn)品成本，從而培養(yǎng)學生分析實際解決成本問題的能力，掌握實實在在的成本核算技術。彌補理論學習和實踐分離的弊端。

（2）VR 教學模式可以彌補現(xiàn)行成本會計教學手段的落后。目前我國各應用型本科院校的成本會計課程的教學模式絕大都是教師使用板書和PPT 兩種教學方法，灌輸式講解知識點和各種成本核算方法。成本核算中各要素費用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算過程，都會涉及到很多的數(shù)據(jù)與公式，通過教學PPT 展示各種表之間的數(shù)據(jù)對應關系。但不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)之間形象的統(tǒng)一，給學生的理解帶來諸多困擾。VR 情景的嵌入式教學模式使學生沉浸在“全方位體驗式”學習模式當中，其學習思維由抽象繁雜的數(shù)據(jù)表格演練變成一個自然的成本核算過程。

（3）VR 教學模式可以彌補成本會計教學方式的單一性、滯后性。應用型本科院校會計學院的成本會計教學中，教師普遍側(cè)重講解各種費用的分配方法及成本計算方法，學生幾乎沒有參與企業(yè)成本核算實踐的機會，自然也沒有感受財務成本核算的實踐過程。教材上成本的各種計算公式及表格數(shù)據(jù)對應的成本分析，大部分學生很難利用自己所學知識對不同產(chǎn)品的生產(chǎn)組織形式進行成本計算的選擇，如界定劃分責任成本中心、制定成本費用預算等，這些都歸于教師教學模式和教學方法上的問題。VR 沉浸式的交互學習可以大幅度提高學生成本會計理論的興趣和技能操作水平。如果教師運用7 到10 分鐘的沉浸式虛擬現(xiàn)實體驗來作為課程補充，傳統(tǒng)的講課仍然作為核心組成部分，VR 教學提供了一個增強課堂虛擬實境，還原企業(yè)生產(chǎn)運作的場景。這對學生的全面理解成本核算、成本預算具有重要的意義和價值。

■ 綜述

由于應用型本科院校學生自身的學習特點及思維模式，VR技術融合的教學模式可幫助學生開啟課堂“體驗式”學習模式。會計專業(yè)學生所面臨的理論及實踐學習弊端問題在虛擬現(xiàn)實情景下都可以大幅度改善。

（1）VR 實訓教學有方便快捷、安全有效、可重復模擬、零耗材等顯著特點。VR 可以模擬企業(yè)真實工作的情景，讓學生真實體驗到在財務部門的全部工作流程和財務核算過程等。利用VR技術的多媒體技術、三維圖形技術、仿真技術、傳感技術等多種高科技成果，還原一個財務部門的真實情景的虛擬世界。激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望，提高學生的實操能力，突破以往實操練習的局限性，為學生進入工作崗位做充分的銜接，打下堅實的理論實踐基礎。（2）借助VR 虛擬現(xiàn)實技術可針對不同基礎的學生進行跨行業(yè)的財務培訓。學生在校期間就可以體驗從工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、廣告業(yè)、餐營業(yè)、物流業(yè)、文化教育等諸多不同行業(yè)的財務培訓。這種真正能放手進行跨行業(yè)操作的實訓課提升了學生對本行業(yè)的了解，最大限度調(diào)動了學生們的積極性。把枯燥的數(shù)據(jù)變成鮮活的圖形圖像，使教師教學和學生學習真正進入交互式參與。（3）學生可模擬虛幻的演練系統(tǒng)，進行跨角色操作練習。還可以根據(jù)自身實際需求在系統(tǒng)中接受相關培訓指導，不受時空的約束進行重復性的理論學習和實踐，并快速有效吸取知識點內(nèi)容。與此同時，借助VR 虛擬現(xiàn)實技術可以實現(xiàn)對實操訓練的評估和改進，使學生自主把握實踐流程，大幅度提升財務實操的實際運用能力。