以問促思，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)素養(yǎng)

福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 薛懷軍

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”是目前數(shù)學(xué)教育界十分盛行的一個詞。小學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，但其中學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心。因此，主動提出一個有價值的問題，對學(xué)生來說意義重大，因為提出者有了疑惑和思考，他才能提出問題，而這個問題又有可能引發(fā)更多學(xué)生積極思考，從而把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深入，最終想方設(shè)法去解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。由此可見，探索源自提問，“提出問題”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的源頭活水。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，在平時的教學(xué)過程中該怎樣挖掘并培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、激勵引導(dǎo)，給學(xué)生一個敢于提問的“膽”

有一部分學(xué)生平時不敢或不愿意在課堂上主動提出問題，據(jù)我調(diào)查分析，原因如下：個別學(xué)生膽子太小，總是放不開，一發(fā)言或一展示就面紅耳赤，慌慌張張；有的是擔(dān)心教師課講到一半，自己提出的問題影響到教師的教學(xué)而遭受冷眼，所以選擇閉嘴；還有的是面子問題，擔(dān)心所提的問題不合適而受到教師和同學(xué)的嘲諷，從而自尊心受挫。所以，我們要讀懂學(xué)生的心理，卸下他們心頭的重負(fù)，努力營造一種輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，從而敢于提出問題。萬事開頭難，剛開始時，只要學(xué)生愿意、喜歡提出問題，不管這個問題提得對不對，是不是太過淺顯，有沒有思維含量，我們都不能打壓學(xué)生，而應(yīng)該給他們期待的肯定和耐心的引導(dǎo)， 讓他們嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，也給其他同學(xué)吃下定心丸，從而呵護學(xué)生提問的積極性。

比如，有一次我在講解“一輛公交車上原來有15人，到勝利站下車8人，又上車5人，現(xiàn)在車上有多少人？”這道題時，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生說出最常用的基本解法“15-8+5=12（人）、15+5-8=12（人）”后，有小部分學(xué)生說還有不同的解法“15-（8-5）=12（人）”。此時，平時學(xué)習(xí)不怎么好的小林突然站起來，抓耳撓腮、滿臉疑惑地問：“為什么要8-5？”這一問引起那幾個優(yōu)秀生的哄笑：“這都不知道，你笨不笨??？”此時，小林紅著臉、低著頭、弓著腰站著，我見狀伺機教育了那幾個同學(xué)并肯定了他：“小林同學(xué)對待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、勤于思考，不懂的問題敢于提出來，而不是不懂裝懂，這種刨根問底的精神值得大家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)應(yīng)該幫助他，而不是嘲笑他！”聽我這么一說，他馬上挺直了腰，站得可神氣了！而且這個問題一拋出，馬上引起了其他同學(xué)的深入思考，并紛紛舉手分析思路，匯報想法。

在這一交流過程中又意外引出了一個更有價值的問題：“第一步求出上車人數(shù)和下車人數(shù)的相差數(shù)后，第二步求現(xiàn)在的人數(shù)。什么情況下用加法，什么情況下用減法？”……就這樣，這道題在孩子們環(huán)環(huán)相扣的提問、討論、交流、總結(jié)中完美落幕，同時又無形中增強了他們提問的意識。

所以，對待學(xué)生，我們應(yīng)該給他們陽光般溫暖的愛，創(chuàng)造良好的生疑、發(fā)問的氣氛，讓他們在自由的狀態(tài)下大膽地質(zhì)疑問難。

二、設(shè)疑激趣，給學(xué)生一顆樂于提問的“心”

毫無疑問，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力。教師如果能夠根據(jù)教材和學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)合適的情境，把問題潛藏于情境之中，自然會產(chǎn)生一種無形的吸引力，讓學(xué)生處在一種不問不快的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，那教學(xué)的效果就不言自明了。

例如，在二年級上冊教學(xué)乘法口訣之前，我讓學(xué)生說出一個加數(shù)相同的連加算式來考考我，看我能不能很快算出得數(shù)。一聽說要考教師，孩子們一個個摩拳擦掌，紛紛出題，而我給出的答案總是快、準(zhǔn)、狠。當(dāng)大多數(shù)孩子倍感好奇時，個別孩子大喊：“我知道，老師用乘法口訣！”我點點頭：“對，我用的就是這一法寶。那對于乘法口訣，大家有什么想問的嗎？”“老師，什么是乘法口訣？”“老師，乘法口訣怎么用？”“乘法口訣多不多？表示什么意思？”……一石激起千層浪，孩子們的興趣一下子被激發(fā)了。這樣調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性的同時，滲透了新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，可謂一舉兩得！因此，一個好的問題情境，可以讓孩子們迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一連串的問題便自然而然地迸發(fā)出來，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的強烈欲望。

三、強化訓(xùn)練，給學(xué)生一張善于提問的“嘴”

學(xué)生有了提出問題的膽量和欲望后，更重要的是要培養(yǎng)他們會問、善問的能力。我們可以從以下三方面著手訓(xùn)練。

1.盡量提供機會，勤于提問。首先要“說中練”。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。課堂上凡是能讓學(xué)生提問的，都盡量讓學(xué)生自己來試試，熟能生巧，久而久之，他們的提問能力不知不覺就提高了。其次要“做中練”。我們可以組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，并在這個過程中適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。比如在教學(xué)《圓柱的體積》時，我讓學(xué)生自己動手操作學(xué)具將圓柱轉(zhuǎn)化為長方體之后，引導(dǎo)學(xué)生提出：“這個長方體的體積怎么算？它底面的長和寬分別相當(dāng)于原來圓柱底面的什么和什么？它的高相當(dāng)于原來圓柱的什么？圓柱的體積該怎么算？”等問題，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。最后要“想中練”。我們要讓學(xué)生在教師的指引下積極地進(jìn)行思考，主動提出要解決的問題。比如教學(xué)《通分》時，我讓學(xué)生自學(xué)課本并質(zhì)疑。在邊看邊思考的過程中，有個學(xué)生就提出了一個很有價值的問題：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數(shù)作公分母？”好問題引發(fā)了深層次的思考，大家在熱烈的討論中深化了認(rèn)知。

2.留心觀察生活，敏于提問。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，密不可分。我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們在實際生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在觀察中與問題打交道。如：在學(xué)校運動會的田徑比賽中，一些學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，跑100 米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400 米與800 米則不同。疑惑中，好問題“400米與800米賽跑時，運動員為什么不像100米賽跑那樣，站在同一起跑線上？相鄰跑道起跑線之間的距離分別有多遠(yuǎn)？”應(yīng)運而生。此時，教師應(yīng)該大力贊賞學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的精神，只有這樣才能保證學(xué)生的問題意識始終旺盛。

3.結(jié)合課外學(xué)習(xí)，精于提問。教師可以通過布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)提問題的能力。比如，在預(yù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時，要求學(xué)生把自學(xué)到的知識點或疑惑的地方以提問題的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就可能提出：“什么是百分?jǐn)?shù)？”“生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)？它表示什么意思？”“百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)嗎？”“百分?jǐn)?shù)能帶單位名稱嗎？”等問題。這樣常抓不懈，學(xué)生的提問能力必將逐漸提高。

總之，問題是數(shù)學(xué)的心臟。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會提問，在提問中思考、探索，在有所發(fā)現(xiàn)后再提問，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使他們在問題中反思、成長，提高自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。