立足真實(shí)情景 創(chuàng)設(shè)地理試題
——以水循環(huán)綜合題為例

廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué) 何俊斌

一、課標(biāo)對“真實(shí)情景”的教學(xué)要求

真實(shí)情景，包括“現(xiàn)實(shí)情景、真實(shí)案例，現(xiàn)實(shí)素材”等類似的表達(dá)，多次出現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)、考試的文件之中。對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，如果加入了“真實(shí)情景”這一要素，能使教學(xué)的安排與組織更為明確，如：真實(shí)區(qū)域的人地協(xié)調(diào)觀念；對具體區(qū)域的時空、要素綜合思考；客觀存在區(qū)域的地理認(rèn)知；現(xiàn)實(shí)情景的地理問題實(shí)踐與解決。可見，無論是“家國情懷”還是“世界眼光”，無論是自然原理還是人文風(fēng)俗，真實(shí)的情景都更具有說服力和影響力。

二、高考對“真實(shí)情景”的評價要求

高考作為全國人才選拔和培養(yǎng)的核心，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。從地理學(xué)科的考綱，到最近年份的地理高考試題，都提出了對考生的學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的要求。其中，“真實(shí)情景”作為以上考察的內(nèi)容載體，具有十分突出的作用和地位。在《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》里指出：地理綜合題往往針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行知識整合，特別是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問題，如生態(tài)問題、人口及城市問題、環(huán)境問題、社會問題等。這些問題強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，卻不是以教科書原來的體系來呈現(xiàn)，而是圍繞新問題、新情景重新整合。要能夠把握教科書中學(xué)到的地理基本知識、概念、觀點(diǎn)和思想方法并應(yīng)用于實(shí)踐之中，以此來解析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并能從多角度、多層面去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。

具體到2018年高考，2018年高考地理試題根據(jù)考查要求裁剪素材、選擇主干內(nèi)容，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。既不偏離考生的生活經(jīng)驗(yàn)及情緒體驗(yàn)，也不超出其理解程度和認(rèn)知水平，所設(shè)計(jì)的情景都來源于生活現(xiàn)實(shí)。試題情景設(shè)計(jì)中，突出反映了當(dāng)今社會生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，考查考生解決實(shí)際問題的能力，力求在學(xué)與用之間搭建橋梁，避免課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐脫節(jié)，避免考試和學(xué)習(xí)脫節(jié)。其中最具有代表性的，應(yīng)是2018年全國I卷37題（扎龍濕地）。該試題立足于東北烏裕爾河流域濕地的真實(shí)情景，設(shè)計(jì)了對自然要素之間的相互作用分析，結(jié)合了水循環(huán)和陸地水體轉(zhuǎn)換兩個基本考點(diǎn)進(jìn)行考察。該情景選取的區(qū)域極為特殊，是位于外流區(qū)的內(nèi)流區(qū)，具有飛地性質(zhì)，是歐亞大陸最東段的內(nèi)流區(qū)，也是濕潤條件最好的內(nèi)流區(qū)?？梢?，高考所考察的真實(shí)情景，并不刻意回避熱點(diǎn)，也不刻意追求新奇，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。

三、“真實(shí)情景”與主干知識的整合案例

選擇和運(yùn)用中學(xué)地理技能解決客觀問題，首先要掌握好地理學(xué)科中最基本、最重要、最常用的知識原理。水循環(huán)原理作為自然地理的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中已作出了明確說明。但是，在實(shí)際教學(xué)中，如何建立水循環(huán)原理各方面的內(nèi)在聯(lián)系，并沒有固定的例子。特別是在高考的能力要求下，如何將原有平面的知識結(jié)構(gòu)提高到立體的知識結(jié)構(gòu)層面上來？如何用時間空間的關(guān)系來分析水循環(huán)問題？這方面的優(yōu)秀試題目前還并不多見。下文試圖以博斯騰湖輸水工程這一真實(shí)情景為案例，整合水循環(huán)主干知識，創(chuàng)設(shè)適合高三復(fù)習(xí)提高的試題。

（一）原創(chuàng)綜合題示例

閱讀圖文資料，完成下列要求。（28分）

為解決塔里木河下游生態(tài)水量不足問題，有關(guān)部門利用附近的博斯騰湖湖水，對塔里木河下游實(shí)施間歇性的“應(yīng)急生態(tài)輸水工程”。這一工程作為塔里木河下游唯一補(bǔ)給性水源，對下游地下水波動具有重要作用。然而，由于博斯騰湖來水量的限制，塔里木河下游多年來輸水方案具有一定的差異，使不同年份的生態(tài)輸水引起生態(tài)響應(yīng)的過程存在不確定性，表1為部分輸水日期及地下水接收滯后期。括號后數(shù)值為與河道中心距離。通過對流域內(nèi)植被生長及其變化的研究，能有效地指示這一過程原理。塔里木河下游植被多為胡楊、檉柳混合帶，其生長期為3月～11月，其中3～4月為生長初期，8～9月為蒸騰量最大時期。

表1

（1）說明塔里木河下游“生態(tài)輸水工程”的水循環(huán)環(huán)節(jié)。（6分）

（2）分析說明“輸水工程”與下游地下水波動的關(guān)系。（8分）

（3）指出輸水工程與地下水之間的滯后規(guī)律，并簡要說明原理。（8分）

（4）塔里木河流域地下水波動與植被生長也存在約1個月的滯后期，結(jié)合區(qū)域植被生長特性，提出最佳的生態(tài)輸水時間方案，并說明理由。（6分）

參考答案：

（1）來自塔里木河流域外的湖泊（博斯騰湖）的生態(tài)輸水，進(jìn)入塔里木河下游；受輸水的影響，地下水水位出現(xiàn)了變化；地下水水位變化影響著流域土壤蒸發(fā)；地下水同時也影響著植被生長變化，進(jìn)一步影響到植物的蒸騰作用。

（2）生態(tài)輸水是塔里木河唯一的補(bǔ)給水源，不同的輸水方案直接影響著地下水的波動；輸水的起始日期、輸水歷時長短、輸水總量的多少等，均使地下水水位產(chǎn)生變化；而且，輸水作用影響地下水變化還存在滯后效應(yīng)。故地下水波動明顯。

（3）距離河道越近，輸水工程對地下水水位波動的影響越迅速；反之，影響越滯后。間歇性的生態(tài)輸水工程，使塔里木河下游地下水水位總體是升高的；但由于距離河道的距離不同，地下水上升的幅度也不同，特別是遠(yuǎn)離河道區(qū)域，地下水水位變化小，水勢差也小，故水位變化小，影響時間推后。

（4）由于生態(tài)輸水到地下水位的變化，有3個月的滯后期；地下水波動與植被生長也存在約1個月的滯后期；因此，從生態(tài)輸水到植被生長共計(jì)有4個月的滯后期。故，生態(tài)輸水應(yīng)該一年兩次，分別于春季4～5月和冬季11～12月。

（二）試題解讀

本題的真實(shí)情景材料，主要來自研究論文《干旱區(qū)間歇性生態(tài)輸水對地下水位與植被的影響機(jī)理研究》。塔里木河下游生態(tài)系統(tǒng)作為典型的干旱區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，對水分具有較強(qiáng)的依賴性。為了解塔里木河下游間歇性生態(tài)輸水對地下水埋深變化、植被生長的關(guān)系，得出地下水埋深、植被生長變化及間歇性生態(tài)輸水過程之間的相互影響機(jī)理。原文研究結(jié)果表明：輸水效益的顯現(xiàn)是一個漫長的過程，地下水的響應(yīng)和下游植被的生態(tài)響應(yīng)均在一個大的空間和時間尺度上逐步顯現(xiàn)。同時，在年總輸水量為固定的情況下，一年兩次是利于河岸植被恢復(fù)的最適宜輸水次數(shù)。材料中的文字部分，基本交代了區(qū)域的位置、河湖間的關(guān)系、輸水工程的背景，以及提出了本題的核心機(jī)理“輸水工程影響地下水波動”，使學(xué)生更加了解不同的區(qū)域背景會對河湖流域產(chǎn)生的影響，以便與已學(xué)到的知識聯(lián)系起來。而數(shù)據(jù)表部分，是本題后幾個問題的核心要素，需要從數(shù)據(jù)中提取“滯后效應(yīng)”的時間規(guī)律，具有較強(qiáng)的理科思維要求。

四、結(jié)語

對于地理主干知識的篩取與把握，課標(biāo)、考綱、試題說明等都有各方面比較明確的參照，教師在組織基于“真實(shí)情景”教學(xué)中，難點(diǎn)在于怎么找對，找好真實(shí)情景。特別是自然地理機(jī)理的解讀、過程的分析等方面，教材的案例已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。在全國卷高考的背景下，需要教師閱讀大量的專業(yè)期刊，找出適合學(xué)生使用的信息，或者是從身邊的實(shí)例，深入挖掘地理原理，才能較好地將真實(shí)情景和主干知識結(jié)合起來，服務(wù)于教學(xué)和考核。