淺談初高中語文課程現(xiàn)代文銜接教學(xué)

張兆宏

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文在初高中語文課程體系中占據(jù)了十分重要的比重，做好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的語文綜合能力，對于語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵性作用。在高中語文課程教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性不言自喻，特別是在高一這一年段，切實(shí)做好與初中現(xiàn)代文的銜接教學(xué)有益于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生高效理解現(xiàn)代文的內(nèi)容與情感思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提升，對整個(gè)高中階段的語文教學(xué)意義重大。本文就初高中語文課程現(xiàn)代文銜接教學(xué)展開了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初高中 ?語文課程 ?現(xiàn)代文 ?銜接教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的平等性與民主性，注重探究式引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成。在初中語文課堂中，探究式教學(xué)、合作式教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。在高中階段，語文教師也應(yīng)繼續(xù)沿用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵學(xué)生將自己的想法與見解勇敢地表達(dá)出來，通過合作探究式的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的綜合能力。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以采取如下幾種方法與初中現(xiàn)代文實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)。

一、引舊連新，自然過渡

從初中步入高中，于學(xué)生而言，實(shí)則是來到了一個(gè)新的發(fā)展階段，特別是對那些語文成績處于中等水平的學(xué)生來說，高中語文教學(xué)猶如一個(gè)新的提升契機(jī)，一旦抓住這一契機(jī)，就能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍與提升，因此，教師有必要對這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶①。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新生特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過有效的引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引舊連新的方式，讓學(xué)生從學(xué)過的舊知識中引出新的知識。比如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)習(xí)一下《春》這篇文章，讓學(xué)生對比這兩篇文章的語言特點(diǎn)，感受《春》的喜悅，體會《荷塘月色》的愁緒，通過引出兩篇文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深刻體會朱自清在不同的時(shí)代背景下所產(chǎn)生的思想變化，從不同的景色描寫中領(lǐng)會作者的情感，進(jìn)而深化對文章的理解，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文的銜接教學(xué)，同時(shí)也拓展了知識的深度與廣度，幫助學(xué)生達(dá)成融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

二、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.充分做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新課文之前，學(xué)生可以通過查閱工具書的方式掌握文章中的生僻字詞，在閱讀文章的過程中，找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提出自己的疑問，并且結(jié)合“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”與“思考練習(xí)”的內(nèi)容展開獨(dú)立思考。

2.加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識積累。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識地去積累文章中所涉及到的修辭語法和相關(guān)的字詞句式，并且對其加以體會感悟，深化記憶。相信通過不懈的堅(jiān)持，必定會受益匪淺。

3.學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教師所提出的要點(diǎn)嘗試性地對文章進(jìn)行理解和分析。分析文章的寫作方法和整體構(gòu)思，體會作者的寫作意圖，把握文章的情感思想，在閱讀的過程中，真正做到眼口結(jié)合，心領(lǐng)意會②。

4.強(qiáng)化閱讀練習(xí)，尤其是那些探究性較強(qiáng)的練習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過歸類整理或者比較異同的方式獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)，以此來提高學(xué)生對文章的整體把握能力。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生主動對與課文相關(guān)的文章進(jìn)行涉獵，以此來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識儲量。比如在學(xué)習(xí)了魯迅的《祝福》一文時(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)對魯迅的其他作品進(jìn)行主動涉獵，包括初中所學(xué)的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》等，并對其對應(yīng)的散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》等進(jìn)行廣泛的涉獵，從而達(dá)到舉一反三、以微知著的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

亞里士多德曾經(jīng)說過：“卓越不是單一的舉動，而是習(xí)慣。”良好的習(xí)慣是成功之路的重要基石。因此，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是極其必要的③。

1.讀好書。高中生應(yīng)當(dāng)具備自主、正確選擇閱讀材料的能力，閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，從而不斷豐富自身的精神世界，提升文學(xué)涵養(yǎng)。

2.圈點(diǎn)批注。在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師需要求學(xué)生將文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)以及值得揣摩和領(lǐng)悟的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，必要的時(shí)候可添加簡單的批注。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了語言的積累，同時(shí)也深化了對文章的印象與理解。

3.思考質(zhì)疑?！罢嬷埔姡紫葋碜远嗨忌埔伞?，教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考、敢于質(zhì)疑的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力④。

4.讀書筆記。學(xué)生在閱讀的過程中可將優(yōu)美的語句段落進(jìn)行抄錄，并且寫下自己的讀后感，與同學(xué)共享讀書心得。

四、強(qiáng)化課外拓展閱讀

在初高中語文教學(xué)中，課外現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，為有效銜接初高中現(xiàn)代文教學(xué)，強(qiáng)化課外閱讀、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行拓展延伸是一種有效的教學(xué)方法。高中現(xiàn)代文體裁呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，相較于初中現(xiàn)代文的考核更加關(guān)注學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升⑤。然而僅通過一兩篇文章的閱讀，學(xué)生難以深刻體會不同的文體、流派和創(chuàng)作風(fēng)格，只有通過廣泛的閱讀，學(xué)生才能對其加以有效的理解和把握。

在具體教學(xué)的過程中，教師可以采取“以課內(nèi)帶課外”的方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文拓展延伸教學(xué)，在教學(xué)課內(nèi)現(xiàn)代文的同時(shí)對同一作者的其他作品進(jìn)行拓展延伸。比如在教學(xué)《小狗寶弟》這篇課文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生對巴金的短篇小說集如《小人小事》《英雄的故事》，中長篇小說《春天里的秋天》《萌芽》，散文合集《大歡樂的日子》《龍·虎·狗》等作品進(jìn)行課外閱讀。高中語文教材中有很多作品節(jié)選，教師就可以以節(jié)選帶動全篇的閱讀。比如《老人與?！贰豆啡R特》等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書和整部作品的閱讀。此外，教師還可以從題材角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對同一題材的其他作品進(jìn)行閱讀。比如在課內(nèi)《荷塘月色》的現(xiàn)代文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林的《清塘荷韻》。由課內(nèi)引申到課外的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法不僅可以拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)也有利于學(xué)生加強(qiáng)對現(xiàn)代文的把握，從而在現(xiàn)代文的解題中更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

高中語文現(xiàn)代文教學(xué)是初中現(xiàn)代文教學(xué)的繼續(xù)與延伸，不論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法抑或教學(xué)目標(biāo)上都存在著加大的差異。因此，高中語文教師必須切實(shí)做好初高中現(xiàn)代文的銜接教學(xué)工作，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與提升，加強(qiáng)高中現(xiàn)代文與初中現(xiàn)代文的聯(lián)系教學(xué)，積極拓展課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，使高中語文現(xiàn)代文教學(xué)的整體效益得到切實(shí)的提升。

【注釋】

① 任小慶. 新課程下初高中語文教學(xué)銜接初探[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2006 （2）：21-22.

② 寧志斌. 新課程初高中語文教學(xué)和諧銜接的依據(jù)與策略[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2009（3）：21-22.

③ 朱壽松. 淺談初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)的銜接[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2013（12）：28-29.

④ 曾茵. 初高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的銜接性思考[J]. 教育觀察（下半月），2016，5（11）：27-28.

⑤ 劉勤英. 淺談初高中學(xué)段語文教學(xué)銜接的策略[J]. 空中英語教室（新教師教學(xué)），2011（6）：138.

【本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019 年度課題“新課改中西北偏遠(yuǎn)地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究”（課題立項(xiàng)編號：JQ2019_651）的階段研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）