英語專業(yè)課程改革實(shí)踐與外語教師專業(yè)發(fā)展

呂紅波 陶文好

（北京師范大學(xué)珠海校區(qū)外國語學(xué)院 廣東·珠海 519087）

英語專業(yè)的教學(xué)改革層出不窮，以往的教學(xué)改革大多關(guān)注的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等等，但是近幾年來，外語教師的專業(yè)發(fā)展越來越引起廣泛地重視，特別是2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確指出：建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來……；同時(shí)還指出：要改革方法，讓課堂活起來，以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法。強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題。

1 英語專業(yè)現(xiàn)狀

近年來外語界專家學(xué)者提出“英語專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持人文學(xué)科本色，不能把英語教育從人文教育中分離出來，單純強(qiáng)調(diào)其交際功能、實(shí)用性與工具性。”（戴煒棟、王雪梅，2014：2-10）

目前的英語專業(yè)已經(jīng)沒有了往日熱門專業(yè)的輝煌，取而代之的是登上了十大最難就業(yè)的熱門專業(yè)榜。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素是綜合的，但也表明傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，需要調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代和全球化時(shí)代的發(fā)展。我校通過將英語專業(yè)傳統(tǒng)的重技能訓(xùn)練型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容為主兼顧人文性培養(yǎng)的課程類型，并經(jīng)過四年的教學(xué)改革嘗試，有必要對(duì)于改革前后的英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以對(duì)比總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)期英語專業(yè)課程改革提供參考。

2 課程設(shè)置對(duì)比

傳統(tǒng)的綜合英語和閱讀課屬于專業(yè)技能課程，注重聽說讀寫技能的訓(xùn)練，通常開設(shè)4個(gè)學(xué)期，達(dá)到國家英語專業(yè)四級(jí)水平。改革后的綜合英語和閱讀課程由注重技能訓(xùn)練型課程改為“CBC”即content-based courses內(nèi)容型課程。具體課程改革如表1。

表1

改革后課程的最大特點(diǎn)是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。目的在于通過大量閱讀，使學(xué)生對(duì)于英語國家的文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)等許多方面有了深入的了解。

3 教學(xué)模式對(duì)比

傳統(tǒng)的綜合英語和閱讀課程教學(xué)模式由教師為主已經(jīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是受到課程內(nèi)容的約束，教學(xué)模式很難有所突破。改革后的綜合英語和閱讀課程由于課程內(nèi)容降低了語言技能型學(xué)習(xí)比例，取而代之的是地道的原版英文，具有完整性的英美短篇小說、時(shí)文賞析等，其教學(xué)模式更加靈活多樣。

3.1 采用技能與內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式

改革后的綜合英語和閱讀課程應(yīng)采取技能與內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生外語技能和思辨能力并行發(fā)展。以BOPPPS教學(xué)模式為例：BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程劃分為6個(gè)步驟：（1）Bridge-in（導(dǎo)入）：吸引學(xué)生的興趣；（2）Objective（目標(biāo)）：讓學(xué)生了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)；（3）Preassessment（預(yù)測(cè)）：了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況；（4）Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)；（5）Post-assessment（后測(cè)）：了解所學(xué)課程是否達(dá)到了教學(xué)目的；（6）Summary（小結(jié)）：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

這一教學(xué)模式的核心是：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)而不僅僅是聽講；（2）要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。改革后的綜合英語和閱讀課程采用新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是連貫的，知識(shí)結(jié)構(gòu)是完整的。

3.2 定期為學(xué)生舉辦各類講座，輔助綜合英語和閱讀課程教學(xué)

我院堅(jiān)持聘請(qǐng)英語外籍專家為學(xué)生開設(shè)各類專題講座，同時(shí)聘請(qǐng)國內(nèi)專家學(xué)者為英語專業(yè)學(xué)生舉行講座，其主題涵蓋英語語言學(xué)習(xí)、文學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、詩歌、中國傳統(tǒng)經(jīng)典漢譯等領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我院英語外籍教師人數(shù)占總教師人數(shù)的一半，涉及語言種類眾多，除英語為母語外，還有法語、日語、葡萄牙語、德語等語言資源。外籍教師講座主題涉及廣泛，形式生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛，如涉及音樂、電影、哲學(xué)、戲劇、中國英語、語言學(xué)習(xí)障礙、外教本國或家鄉(xiāng)介紹、電影、英語發(fā)音、網(wǎng)略科技、文化對(duì)比、英語國家歷史等方面。

通過這種方式，作為綜合英語和閱讀課程的課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的語言環(huán)境中掌握地道的英語，了解英語國家的文化，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.3 逐步實(shí)行海內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)制度

學(xué)生修讀改革后的綜合英語和閱讀課程的優(yōu)勢(shì)之一是：在國內(nèi)就接受了與國外高?；鞠嗤挠⒄Z專業(yè)教育，修讀同類課程，提前與國際課程接軌，為今后的留學(xué)和深造打好基礎(chǔ)。同時(shí)，倡導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間以國際合作辦學(xué)的2+2、3+1等項(xiàng)目；為期一年或半年的交換生項(xiàng)目；寒暑假短期游學(xué)項(xiàng)目等多種形式獲得海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4 教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者。要推動(dòng)和保障英語專業(yè)綜合英語和閱讀課程的順利改革，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)鍵因素，因此，英語專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)程中勢(shì)必帶動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.1 克服職業(yè)倦怠

教師講授改革前綜合英語和閱讀課程由于長期從事聽、說、讀、寫專項(xiàng)語言技能的教學(xué)，缺乏外語理論的支撐，不能有效地將教學(xué)實(shí)踐與科研相結(jié)合，科研成果少或科研成果級(jí)別不高，也就影響了職稱的晉升。久而久之，隨著工作時(shí)間的推移，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不思進(jìn)取，思想意識(shí)僵化落伍的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠的類型多種多樣，主要可以歸納為以下四種：第一種前途憂慮型；第二種身心疲憊型；第三種理想幻滅型；第四種隨波逐流型（陳文心、彭征文，2016：233）。

綜合英語和閱讀課程的改革，為學(xué)生帶來了全新的英語教育理念和具有時(shí)效性的英語知識(shí)，同時(shí)也對(duì)英語專業(yè)教師提出了挑戰(zhàn)。

4.2 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

隨著綜合英語和閱讀課程的改革，英語專業(yè)教師不能只是滿足于之前的作為能夠講授聽、說、讀、寫專項(xiàng)語言技能的專門語言技能了。英語專業(yè)教師要注重知識(shí)更新、教師專業(yè)發(fā)展。由于改革后的課程對(duì)于知識(shí)的要求是連貫的，系統(tǒng)的，完整和創(chuàng)新的，在教材和教學(xué)材料的選取方面要求更高，不再是傳統(tǒng)課程的教材、參考書和PPT就不那么簡單了。改革后的綜合英語和閱讀課程的英語教材的選取實(shí)行了每門課程必須使用組合型教材，且不能少于三種。具體由任課教師列出本課程的相關(guān)教材和閱讀書目供學(xué)生課外閱讀。在課堂教學(xué)時(shí)，主要采用兩種教材為主，同時(shí)布置要求學(xué)生課外閱讀與課程相關(guān)的原著。如果承擔(dān)英語專業(yè)教學(xué)10年及以上教學(xué)任務(wù)的教師沒有危機(jī)意識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)遇到教學(xué)生涯的高原期也就是瓶頸期，無法自如地應(yīng)對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)工作，因此，課程的改革也促進(jìn)了英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3 培養(yǎng)自我反思的理念

綜合英語和閱讀課程改革前，注重語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更多關(guān)注的是學(xué)生英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語法知識(shí)是否正確以及篇章的理解能力。改革后的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力，特別是通過英語語言的大量原著實(shí)踐來提高英語的應(yīng)用能力。因此，教師首先要具備自我反思的意識(shí)?？鬃釉f：“吾日三省吾身”，兩千多年前的古人尚且能夠做到反思，在高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，反思更是必不可少。反思與教學(xué)和學(xué)習(xí)緊密相連，也是創(chuàng)新的必要條件。沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)。教學(xué)反思的形式多樣，如教師的行動(dòng)研究、建立教師檔案夾、記錄教學(xué)日志等。”

教學(xué)過程是一項(xiàng)反思性活動(dòng)，受理論影響，也影響理論。教師要學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我反思。英語專業(yè)教師要善于從課堂教學(xué)實(shí)踐中提取理論，經(jīng)過反思，并用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)。這涉及到教師角色模式轉(zhuǎn)換的需求，從講授聽說讀寫的技能型英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)換為講授以內(nèi)容為主導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)型，同時(shí)兼顧科研的英語專業(yè)教師。

4.4 提高教育信息化水平

改革后的綜合英語和閱讀課程順應(yīng)了信息時(shí)代多媒體技術(shù)給教學(xué)模式帶來的巨大變化，不斷涌現(xiàn)出的教育技術(shù)要求從最初的PPT輔助教學(xué)到不斷發(fā)展的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等，對(duì)英語專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力以及教育信息化水平提出了更高的要求。

教育進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到挑戰(zhàn)，因此，英語專業(yè)教師要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展英語教育空間，更新觀念、重塑教師角色、提升信息素養(yǎng)、主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的要求。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，才能夠勝任數(shù)字時(shí)代英語教師的教育任務(wù)。

4.5 構(gòu)建由外籍教師+中方教師英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

改革前的綜合英語和閱讀課程由英語為母語外籍教師擔(dān)任居多，英語專業(yè)學(xué)生在這些地道的英語環(huán)境中，英語的語篇閱讀理解能力和口語表達(dá)能力得到了有效提高。改革后的課程采取外籍教師為主，中方教師為輔的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體是由來自母語為英語國家（英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭）的外籍教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供原汁原味的英語語言。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在大二參加全國英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考的實(shí)際情況，由中方教師為學(xué)生開設(shè)9周的英語語言技能型課程。主要目的在于充分利用中方教師的語言優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的語言弱點(diǎn)所在，采取切實(shí)有效手段提高他們的國家英語專業(yè)四級(jí)能力。

4.6 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解教師壓力

高校英語專業(yè)教師的教育活動(dòng)是在學(xué)校，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教師的心理健康，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，為教師提供溝通、學(xué)習(xí)、晉升的機(jī)會(huì)，為教師的個(gè)人發(fā)展提供保障。

與其他職業(yè)相比，大學(xué)教師雖然時(shí)間可以自由支配，工作自主性大，但是屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)較多，面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力，大學(xué)教師自我期待高，往往存在著自我施壓的情況，勞動(dòng)成果難以用短期、量化的形式衡量（王光彥，2012：209）。不同類型大學(xué)、不同類別學(xué)科、不同層次的教師應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)體系，切忌一刀切。因此，在對(duì)于英語專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同來制定目標(biāo)體系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4.6.1 成立教指委評(píng)價(jià)教師教學(xué)管理過程

改革后的綜合英語和閱讀課程的任課教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和檢測(cè)者。因此，對(duì)于教學(xué)管理者要采取有效措施來檢測(cè)或監(jiān)督任課教師。針對(duì)教師的教學(xué)管理評(píng)價(jià)，學(xué)院成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，評(píng)價(jià)任課教師的主要事項(xiàng)如下：

（1）開學(xué)之初制定并提交課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷；（2）學(xué)期中檢查課堂教學(xué)是否符合教學(xué)大綱和教學(xué)日歷；（3）定期召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生是否適應(yīng)授課方式及課程進(jìn)度等情況；（4）檢查非測(cè)試性評(píng)價(jià)的材料和測(cè)試性評(píng)價(jià)的試卷；（5）規(guī)定本課程結(jié)束時(shí)每位同學(xué)的美國短篇小說閱讀量不得少于18篇，任課教師需要采取靈活多樣形式進(jìn)行檢測(cè)，計(jì)入平時(shí)成績；（6）任課教師列出推薦閱讀書單；（7）任課教師列出推薦網(wǎng)站名單；（8）課程小論文不得少于三篇，計(jì)入平時(shí)成績；（9）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀近5-10年的國內(nèi)（CNKI）、國外學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)研究學(xué)術(shù)論文及專著；（10）鼓勵(lì)學(xué)生充分利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)國外大學(xué)的優(yōu)秀課程（MOOCS）。

4.6.2 成立學(xué)院督導(dǎo)組，實(shí)行聽課制度

（1）實(shí)行觀摩課制度：每學(xué)期任課需要聽觀摩課1-2次，可以選取本專業(yè)或非本專業(yè)的相關(guān)課程，注重教師間的學(xué)術(shù)交流，提升教師知識(shí)的廣度。

（2）實(shí)行同行聽課制度：每學(xué)期任課教師需要聽課1-2課時(shí)，并做好評(píng)價(jià)記錄。注重教師之間的教學(xué)交流，共同解決共性的問題，搭建合作溝通的平臺(tái)。

4.6.3 定期舉辦研討會(huì)

（1）定期舉行教學(xué)研討會(huì)。交流教學(xué)中的問題，老教師為年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師為老教師介紹新的教學(xué)軟件和教學(xué)信息化的發(fā)展等。

（2）定期參加學(xué)院組織的科研沙龍。針對(duì)教學(xué)問題，從科研的視角加以總結(jié)歸納，提升整體科研能力。

（3）定期選派任課教師參加國內(nèi)國外教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)更新，了解學(xué)術(shù)前沿，更好地進(jìn)行課程改革實(shí)踐。

5 結(jié)束語

英語專業(yè)綜合課程和閱讀課程改革基本摒棄了傳統(tǒng)意義上的精讀和泛讀類課程，取而代之的是具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的各門課程。通過對(duì)比，可以看出改革后以內(nèi)容為導(dǎo)向的綜合英語和閱讀課程教學(xué)能夠培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和一定的文學(xué)素養(yǎng)。以修讀實(shí)質(zhì)內(nèi)容的英語專業(yè)課程來提高聽力、口語和閱讀能力，也同時(shí)提升英語專業(yè)學(xué)生本身應(yīng)該具備的思辨能力、文化素養(yǎng)、國際視野和跨文化交際能力。

同時(shí)，由教學(xué)改革帶動(dòng)外語教師專業(yè)發(fā)展是客觀存在的，關(guān)鍵因素是為教師的專業(yè)發(fā)展提供積極的引導(dǎo)和保障措施。教學(xué)改革和教師的專業(yè)發(fā)展兩者之間相輔相成，相互影響。外語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)淘汰水課，打造金課，真正做到強(qiáng)起來。

總之，任何課程改革只有理論的研究肯定是不夠的，需要以行動(dòng)付諸實(shí)施，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，用以完善課程的不斷深入改革，這不僅關(guān)系到課程改革的效果也關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。