基于MOOC的“藥理學(xué)”混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

鐘春燕 曹穎男

（中山大學(xué)新華學(xué)院藥學(xué)院 廣東·廣州 510520）

“藥理學(xué)”是闡述藥物與機(jī)體之間相互作用及其規(guī)律的科學(xué)，是為指導(dǎo)防治疾病與合理用藥提供理論依據(jù)的橋梁課程，作為聯(lián)系醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的醫(yī)藥專業(yè)課程，因其知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、藥品種類繁多、內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)而普遍被學(xué)生視為難學(xué)好的學(xué)科，學(xué)習(xí)方法主要還是背知識(shí)點(diǎn)，因而容易喪失學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。尤其是醫(yī)學(xué)院校部分教師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和滿足學(xué)生日益豐富的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，傳統(tǒng)教學(xué)方法更是難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求。因此，開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)為輔的混合式新型教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。美國(guó)教育部在“對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論”中顯示混合學(xué)習(xí)是“最有效的學(xué)習(xí)方式”，[1]混合學(xué)習(xí)指的是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)互相結(jié)合，以優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源保證該學(xué)習(xí)模式有效進(jìn)行，[2]混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講授——學(xué)生接受”模式變?yōu)槔枚喾N途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，全球社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)生了深層次的變革，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)興起大背景下發(fā)展起來的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）是面向眾多學(xué)習(xí)者的開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造了教學(xué)改革機(jī)遇，其作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式被許多高校應(yīng)用，為高等教育的發(fā)展帶來了積極影響。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)線上線下教育資源，探索教育的新方式，”[3]本研究立足學(xué)校及師生特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面探索“藥理學(xué)”混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為目的，利用MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開展“藥理學(xué)”線上+線下混合教學(xué)模式，促進(jìn)該課程教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，旨在為混合式教學(xué)在該課程的全面開展提供實(shí)踐參考。

1 MOOC在“藥理學(xué)”教學(xué)中的意義

“藥理學(xué)”是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，深受高校師生重視，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)與發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及微傳播等掀起新的浪潮，為新型混合式教學(xué)模式的應(yīng)用帶來了巨大轉(zhuǎn)機(jī)，[4]而傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授理論知識(shí)為主，講課形式單一、內(nèi)容枯燥，往往容易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的差異性及其個(gè)性化需求，并限制了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，以上弊端導(dǎo)致“藥理學(xué)”知識(shí)愈加難以被學(xué)生接受。另一方面，新時(shí)代學(xué)生更加傾向于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新興教學(xué)方式，在新媒體時(shí)代，除了傳統(tǒng)教學(xué)方式以外，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)或各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取可參考學(xué)習(xí)的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，遺憾的是很多高校并未將課外多媒體資源與課堂學(xué)習(xí)充分整合以促進(jìn)教學(xué)?；旌辖虒W(xué)教學(xué)理念引入我國(guó)將近10年，該模式便是將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)等作用和信息技術(shù)的廣大效益，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端之余又提升教師設(shè)計(jì)案例、準(zhǔn)備資料等綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，深化教學(xué)改革目的。MOOC知識(shí)體系碎片化是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割、推送給學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求與時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成“碎片化”學(xué)習(xí)，該平臺(tái)的碎片化教學(xué)、教學(xué)視頻具有內(nèi)容精煉、便于線上互動(dòng)及輔助教學(xué)信息化、靈活性強(qiáng)、針對(duì)性高、吸收性好等特點(diǎn)，提示MOOC教學(xué)模式適用于專門人才培養(yǎng)的高校課堂。眾多知識(shí)背景相似、學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、綜合素質(zhì)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者與學(xué)識(shí)豐富、業(yè)務(wù)精專的教師團(tuán)隊(duì)將線上平臺(tái)與線下實(shí)體課相結(jié)合，產(chǎn)生了“線上+線下”混合型教學(xué)模式。[5]李小龍等人表示MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)“不只是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的革新，更是對(duì)高等教育的傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)方法和教學(xué)資源等具有影響的先進(jìn)理念，”[6]經(jīng)過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將MOOC與課堂學(xué)習(xí)相融合以完善混合教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，亦能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2 對(duì)象與方法

2.1 教學(xué)對(duì)象

隨機(jī)抽取2016級(jí)藥學(xué)201名學(xué)生、2017聽力班56名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)164名學(xué)生、2016級(jí)聽力43名學(xué)生為對(duì)照組，兩組學(xué)生在性別、年齡、既往成績(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和授課教師、總學(xué)時(shí)數(shù)等保持一致性，在“藥理學(xué)”課程中分班采用混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2 基于MOOC的“藥理學(xué)”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

我校藥學(xué)院“藥理學(xué)”成功獲批為廣東省精品資源共享課程、擁有中山大學(xué)新華學(xué)院MOOC薈萃平臺(tái)鏈接的人衛(wèi)慕課“藥理學(xué)”在線開放課程，本課程共72個(gè)學(xué)時(shí)，本研究以2018學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生（即2016級(jí)藥學(xué)201人、2016級(jí)聽力43人、2017級(jí)聽力56人）為研究對(duì)象，通過應(yīng)用以上兩個(gè)在線教學(xué)資源，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方式，重點(diǎn)實(shí)行以學(xué)生為中心的教研活動(dòng)，開展小組討論或教師指導(dǎo)下的自學(xué)、討論和綜述等。具體安排為：線上教學(xué)包括線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)歸納、線上習(xí)題測(cè)試、線上檢測(cè)反饋等；線下教學(xué)包括理論教學(xué)、課堂討論總結(jié)等。線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)站資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)后要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，其中重要知識(shí)點(diǎn)將以學(xué)生PPT匯報(bào)形式進(jìn)行。章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生在網(wǎng)站進(jìn)行線上自評(píng)、評(píng)分、反饋，同時(shí)由參與所有教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生進(jìn)行問題的解答與討論，加強(qiáng)師生間交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。線下課堂上面對(duì)面的教學(xué)過程中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過PPT的形式創(chuàng)建問題背景，激發(fā)學(xué)生探究并提出問題，主要以教學(xué)互動(dòng)方式為主，采用病理導(dǎo)入式、問題討論式等方法，開展基本理論講授，在講授過程中結(jié)合具體案例分析，激勵(lì)學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言。課內(nèi)討論主要包括程序設(shè)計(jì)中理論知識(shí)點(diǎn)解惑和解決問題的方法思路（即邏輯思維方法形成過程），以及重點(diǎn)和普遍出現(xiàn)問題的解答。由任課老師講授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課外作業(yè)方面，本研究引導(dǎo)學(xué)時(shí)運(yùn)用已學(xué)過知識(shí)解決具體實(shí)踐中的問題，針對(duì)不同章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同章節(jié)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的邏輯思維方式?？己朔绞降恼{(diào)整：增加平時(shí)成績(jī)比通過增加線上考核的方式，增加平時(shí)成績(jī)比重，注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中考核學(xué)生，利用在線測(cè)試方法，定期開展網(wǎng)上在線測(cè)試，平臺(tái)記錄的各類信息及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，加權(quán)線下期末考核卷面成績(jī)，得到該門課程的最終成績(jī)。新的考核方法使教師能夠在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，并給出指導(dǎo)，真正達(dá)到“學(xué)考結(jié)合、以考促學(xué)”的效果。尤其注意結(jié)合學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握程度，在教室的理論課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、歸納、討論，了解和掌控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，如出現(xiàn)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)還需在課堂上進(jìn)行鞏固?；贛OOC的“藥理學(xué)”混合教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。增加平時(shí)成績(jī)比通過增加線上考核的方式，增加平時(shí)成績(jī)比重，注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中考核學(xué)生，利用在線測(cè)試方法，定期開展網(wǎng)上在線測(cè)試，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，加權(quán)線下期末考核卷面成績(jī)，得到該門課程的最終成績(jī)，見表1。

圖1 基于MOOC的“藥理學(xué)”混合教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

表1 基于MOOC的“藥理學(xué)”混合教學(xué)模式考核方式

3 混合教學(xué)模式對(duì)“藥理學(xué)”課程學(xué)習(xí)的效果

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以 ±S表示，采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組2016級(jí)藥學(xué)學(xué)生平時(shí)成績(jī)（81.30±8.39）高于對(duì)照組2015級(jí)藥學(xué)學(xué)生（77.97±4.79）（p=0.00）；實(shí)驗(yàn)組2017級(jí)聽力學(xué)生的期末成績(jī)（66.82±11.21）高于對(duì)照組2016級(jí)聽力學(xué)生（61.19±16.62）（p=0.047），實(shí)驗(yàn)組2017級(jí)聽力學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有所提高，但未見統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)（82.60±8.15）比對(duì)照組平時(shí)成績(jī)（80.06±6.88）高（p=0.00），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2、表3。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)比較（ ±S，分）

表3 2015級(jí)藥學(xué)與2016級(jí)藥學(xué)考核成績(jī)比較（ ±S，分）

經(jīng)過整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，本研究取得了以下顯著成效：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神增強(qiáng)，混合教學(xué)模式在課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間充分發(fā)揮了橋梁、紐帶的作用，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和自學(xué)空間；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)作為輔助，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情；課后提升環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)，并積極參加、完成了大量綜合性和創(chuàng)新類題目的實(shí)踐開發(fā)。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，由于MOOC平臺(tái)的視頻、圖片等資源可以重復(fù)播放，利于學(xué)生多次學(xué)習(xí)并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；而課堂討論帶來的知識(shí)內(nèi)化效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果更佳，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，數(shù)字教學(xué)幫助教師量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。此外，混合教學(xué)模式對(duì)建立良好師生關(guān)系、活躍課堂氣氛等發(fā)揮了重要作用，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足當(dāng)今現(xiàn)代化社會(huì)的需求。

4 討論

傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)情況下按部就班，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相對(duì)無壓力，有的學(xué)生不預(yù)習(xí)、不聽講、不總結(jié)，只靠記憶考取分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)知識(shí)的理解，思維過于局限，學(xué)習(xí)效果并不佳，混合教學(xué)模式便突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變以往填鴨式教學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后總結(jié)等新型教學(xué)流程，使得教學(xué)富于理論性和趣味性，學(xué)生更加樂于參與到教學(xué)中，體現(xiàn)在本研究中實(shí)驗(yàn)組2016級(jí)藥學(xué)學(xué)生平時(shí)成績(jī)比對(duì)照組2015級(jí)藥學(xué)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)高、實(shí)驗(yàn)組2017級(jí)聽力學(xué)生期末成績(jī)比對(duì)照組2016級(jí)聽力期末成績(jī)高；實(shí)驗(yàn)組2016級(jí)藥學(xué)與2017級(jí)聽力學(xué)生的平時(shí)成績(jī)比對(duì)照組2015級(jí)藥學(xué)與2016級(jí)聽力學(xué)生平時(shí)成績(jī)高，但學(xué)生的期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)并不理想，分析其原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，試題難度設(shè)定得比往年較高；（2）有些學(xué)生認(rèn)為平時(shí)小測(cè)試做過的題目期末考試不會(huì)再考，抱著僥幸心理備考；（3）學(xué)生課業(yè)繁重，多門考試集中，部分學(xué)生感覺復(fù)習(xí)時(shí)間不夠?qū)е缕谀┛荚嚭涂傇u(píng)成績(jī)較低；（4）有的學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式和考核方法還未適應(yīng)，未能及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和效果欠佳。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念、授課方式和學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)資源和考核方式多元化，在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息等方面的能力上具有積極作用，也給教師的發(fā)展帶來了時(shí)代性的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。MOOC作為新型教育模式成為了高校教育研究的熱點(diǎn)，具有十分廣闊的應(yīng)用前進(jìn)，目前高校的教學(xué)改革實(shí)踐提示，MOOC為教學(xué)的發(fā)展提供了公平學(xué)習(xí)、靈活教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)理念等積極影響，[7]但是MOOC也存在如缺乏約束、缺乏師生面對(duì)面交流、過于碎片化等不足，目前關(guān)于其的探討主要停留的理論層面，實(shí)踐上仍處于摸索階段，仍需解決諸多問題。[8][9]基于MOOC以上優(yōu)、缺點(diǎn)，本課題通過線上+線下結(jié)合教學(xué)以在傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC二者之間互補(bǔ)，取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。此外，為了利于構(gòu)建混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，教師必須具有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)、有利用現(xiàn)代技術(shù)及新媒體以促進(jìn)新教學(xué)理念的形成和實(shí)施，并且具備較強(qiáng)的邏輯性、教學(xué)清晰度、言語表達(dá)能力、班級(jí)管理等素質(zhì)，以達(dá)到線上+線下結(jié)合、教與學(xué)統(tǒng)一、教學(xué)與信息技術(shù)一體化的目標(biāo)，理性運(yùn)用新媒體技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量，也創(chuàng)建混合教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展模式。