思維導(dǎo)圖與化學(xué)核心素養(yǎng)形成的應(yīng)用研究

王毅

【摘? 要】本文對思維導(dǎo)圖教學(xué)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行了初步研究。將思維導(dǎo)圖教學(xué)連貫式地應(yīng)用于高中三個年級，并對不同年級思維導(dǎo)圖教學(xué)的針對性進(jìn)行了分析，對教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)，建立了不同年級思維導(dǎo)圖教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)體系。高一年級應(yīng)初學(xué)思維導(dǎo)圖的使用方法，高二年級應(yīng)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，高三年級應(yīng)熟練使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼[?]博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，后來慢慢發(fā)展成為一種以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖以腦科學(xué)為科學(xué)依據(jù)，利用其發(fā)散性的特點(diǎn)，將問題的核心設(shè)置于最中心位置，由中心向四周發(fā)散出枝干性的一級問題，枝干性問題又可再發(fā)散，衍生出二級問題。最終，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出像樹一樣的形狀。思維導(dǎo)圖通常配有不同的顏色和圖畫，既豐富多彩又生動形象，極富趣味性。眾所周知，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常教學(xué)，能夠較好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

當(dāng)今新課改運(yùn)動正在如火如荼地進(jìn)行著，高中化學(xué)新課程改革的基本理念為：以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗探究與創(chuàng)新意識和科學(xué)精神與社會責(zé)任五大部分。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有很大作用。

（一）高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)按知識點(diǎn)可以分為六部分，分別是元素部分、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池與電解池、有機(jī)部分和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。這六部分既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在的必然聯(lián)系。但學(xué)生學(xué)起來通常感覺雜亂無章，整體較為分散，學(xué)了一部分又忘了另一部分，無法建立起明確清晰、系統(tǒng)化的理論體系。而思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識進(jìn)行梳理，提煉總結(jié)出各部分知識之間的層次結(jié)構(gòu)，有效地幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。同時，思維導(dǎo)圖遵循高中生心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，能運(yùn)用組織策略在科學(xué)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的記憶水平。所以在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生對既往知識進(jìn)行回顧和提煉，并促成對新舊知識的整合，使學(xué)生從整體上掌握化學(xué)知識，建構(gòu)自我知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖的一大特征就是顏色五彩繽紛，圖像生動有趣，可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)，學(xué)生從心理上更容易接受，被課堂內(nèi)容吸引，從而集中精力并享受其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，加之思維導(dǎo)圖有強(qiáng)大的邏輯性和減縮性，可以幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起整節(jié)課堂的內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。由心理學(xué)中影響記憶效果的因素可知，圖像編碼比符號編碼在人腦中的存儲時間要長。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖將課堂內(nèi)容進(jìn)行精加工，可以有效提高記憶時長，避免零碎知識點(diǎn)的遺漏。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式多種多樣，邏輯關(guān)系、圖形、色彩極其豐富。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對化學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建時可以有多種選擇。學(xué)生會根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和自身喜好加以創(chuàng)作，所以學(xué)生的作品豐富多彩，各有不同。通過課堂展示與交流，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又開闊了視野，還增加了表象儲備，為以后的創(chuàng)作積累了素材。通過平時運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)在高中不同階段的具體應(yīng)用

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一個漫長的過程，應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可一蹴而就。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。高中三個年級對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用各有不同：

（一）初學(xué)思維導(dǎo)圖的使用方法

高一年級學(xué)生在剛開始接觸思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)著重講述思維導(dǎo)圖的使用方法，通過簡單的實(shí)例傳授思維導(dǎo)圖與化學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的方法。更多依賴教師的引導(dǎo)完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師可以在授課時，一邊講述知識，一邊通過板書幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增加學(xué)生表象儲備。高一第二學(xué)期可以嘗試讓學(xué)生獨(dú)立繪制簡單的思維導(dǎo)圖（如圖1、圖2所示）。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

高二學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)逐漸了解了使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在高二應(yīng)該加強(qiáng)使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)助力很大。有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)繁雜，不同種類的有機(jī)物性質(zhì)不同，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完一類有機(jī)物后讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方法對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，在繪制的過程中促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化與記憶，有利于學(xué)生對知識的掌握。每一類有機(jī)物為一張思維導(dǎo)圖，通過對比不同種類有機(jī)物的思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)物性質(zhì)的辨識能力，掌握不同類有機(jī)物的相同點(diǎn)與差異，能夠從根本上對有機(jī)物有較清晰的認(rèn)知，并準(zhǔn)確清晰地在頭腦中進(jìn)行有效構(gòu)建。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生的掌握效果會更好，同時也會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識。

四、展望

本文對思維導(dǎo)圖教學(xué)與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了初步研究。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實(shí)驗、探索，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡。尤其是要堅持“以人為本，因材施教”的原則。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練要注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利。在此過程中，一些學(xué)生不愿意運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因是嫌麻煩。這不是思維導(dǎo)圖本身有問題，而是教師的引導(dǎo)有問題，教師急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果加大了學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出不同要求。從教學(xué)效果來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)對于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)來說確實(shí)有一定的優(yōu)勢，學(xué)生也樂于接受。但是思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)果的評價措施還不成熟，教師通常只能根據(jù)學(xué)生成績、上課表現(xiàn)這些淺顯的形式進(jìn)行粗略評價。思維導(dǎo)圖教學(xué)對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的評價體系還不是很完善，希望奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的廣大教師們共同努力，構(gòu)建出一個比較完善、科學(xué)的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼[?]巴贊（英國）.李新，譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]劉凌.淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2013（14）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）