基于項目學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計

鄭嬋淇 薛國軍

一、項目學(xué)習(xí)與單元教學(xué)設(shè)計

美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。[1]項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過設(shè)計和執(zhí)行項目促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的動態(tài)教學(xué)方式。

項目學(xué)習(xí)多應(yīng)用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是指將學(xué)校課程中相關(guān)的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，增加學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。[2]歷史學(xué)科本身所具有的綜合性與項目教學(xué)的“跨學(xué)科性”這一特點相得益彰。項目學(xué)習(xí)突破了單節(jié)課的束縛，以探究單元的形式呈現(xiàn)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的、模塊化的組織與重構(gòu)。[3]初中歷史項目學(xué)習(xí)將歷史知識和生活實際聯(lián)系起來，確定單元主旨、學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心問題，通過創(chuàng)設(shè)具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生在歷史問題情境中以自主探究、合作學(xué)習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以統(tǒng)編教材中國歷史七年級上冊第三單元為例，將項目學(xué)習(xí)與單元教學(xué)設(shè)計有機(jī)結(jié)合，探討基于項目學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計策略。

二、單元教學(xué)設(shè)計策略與方法

（一）明確單元主旨、劃分學(xué)習(xí)專題與確定教學(xué)重難點

項目學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的[4]，因此單元教學(xué)設(shè)計首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確單元主旨、劃分學(xué)習(xí)專題，在此基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)重難點。

1. 明確單元主旨

由于本單元的標(biāo)題已很好地將該時代的核心特征表述出來，故仍以單元標(biāo)題為主題，單元核心主旨就是了解秦漢時期我國古代統(tǒng)一多民族國家是如何建立和鞏固的，以及統(tǒng)一多民族背景下的科技文化等方面的特征。

2. 劃分學(xué)習(xí)專題

依據(jù)單元主旨“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”，筆者通過分析教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，初步將該單元教學(xué)內(nèi)容劃分為“統(tǒng)一多民族國家建立、鞏固、社會矛盾、科技文化和對外交流”五個專題。這樣的專題劃分一定程度上彌補了教材知識體系不夠系統(tǒng)的缺陷，把教材每一課的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更全面深入地認(rèn)識和理解秦漢時期的時代特征。

3. 確定教學(xué)重難點

專制主義中央集權(quán)制度的確立，是秦漢時期統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的根本原因，也是統(tǒng)一多民族國家穩(wěn)定發(fā)展的保障，這是本單元的教學(xué)難點。同時，全面認(rèn)識統(tǒng)一多民族國家建立的意義也是本單元主題升華的著眼點。因此，筆者將本單元的教學(xué)重難點確定如下：

教學(xué)重點：秦的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施;漢武帝的大一統(tǒng)措施;光武中興;張騫通西域;絲綢之路。

教學(xué)難點：中央集權(quán)制度的建立和鞏固;從政治體制、文化科技、對外交流等方面全面理解秦漢時期統(tǒng)一多民族國家建立的意義。

（二）設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以終為始，根據(jù)項目需要達(dá)到的最終結(jié)果設(shè)計目標(biāo)，從一開始就對項目結(jié)果做出規(guī)劃。在確定了單元主旨和教學(xué)重難點之后，需要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行單元核心問題的設(shè)計。

1. 設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有承上啟下的貫通作用，對上承接的是整個學(xué)科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對下主導(dǎo)了單元內(nèi)的課時教學(xué)目標(biāo)，以主題單元的內(nèi)在主旨賦予每個課時教學(xué)目標(biāo)間的有機(jī)聯(lián)系。[5]依據(jù)單元主旨與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者設(shè)置了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將歷史知識、方法和思想及學(xué)生經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性。

知識與能力：通過了解秦漢時期的主要歷史史實、原因和意義等，能夠正確解釋歷史事物。

過程與方法：結(jié)合歷史地圖，分析歷史史實，能夠從時間和空間聯(lián)系的角度認(rèn)識歷史事物;通過閱讀、分析史料，培養(yǎng)論從史出的史學(xué)意識，同時學(xué)會處理歷史信息的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：樹立文化自信和民族自豪感，認(rèn)識國家統(tǒng)一的重要性和人民群眾在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和歸屬感。

2.設(shè)計單元核心問題

教師要結(jié)合教科書對學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事，概括和確定該專題中的關(guān)鍵問題，并將這些關(guān)鍵問題的解決與歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關(guān)鍵問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。[6]項目化學(xué)習(xí)中，每節(jié)課都有一個需要解決的核心問題，單元教學(xué)設(shè)計中的單元問題，就是本單元每個專題需要解決的核心問題，也就是每一課最“終極”的“項目”。對應(yīng)本單元“統(tǒng)一多民族國家的建立、鞏固、社會矛盾、科技文化以及對外交流五個學(xué)習(xí)專題”，筆者設(shè)計了以下五個核心問題：

（1）中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族國家是如何建立起來的？它的建立具有怎樣的歷史意義？

（2）秦漢時期的統(tǒng)治者是如何實現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的？

（3）秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的統(tǒng)治遭到農(nóng)民起義的沉重打擊，根本原因是什么？

（4）秦漢時期在統(tǒng)一多民族國家的基礎(chǔ)上科技文化得到怎樣的發(fā)展？

（5）秦漢時期統(tǒng)一多民族國家對外交流取得了哪些突破性的進(jìn)步？

（三）圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動設(shè)計

規(guī)劃項目過程就是繪制一幅項目地圖，即項目的計劃，它類似于教案設(shè)計，但要反映出項目可擴(kuò)展性的特征以及對項目的結(jié)構(gòu)化設(shè)計[7]。根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，特別設(shè)計了“單元預(yù)習(xí)課”，以便能夠支持學(xué)生完成項目活動，起到腳手架的作用。

1. 單元預(yù)習(xí)課

因七年級學(xué)生對歷史時序并沒有形成較完整的認(rèn)識，因而在單元專題學(xué)習(xí)前，筆者設(shè)置了一節(jié)“單元預(yù)習(xí)課”。學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)學(xué)案，對整個秦漢時期的重大歷史事件及其時間有大致的了解，在頭腦中構(gòu)建起秦漢歷史的基本框架，為接下來的專題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化

本單元教材前五課按照歷史時序編排，后兩課按照專題編排，這種時序?qū)ｎ}混合式的教材編排方式，增加了教材開發(fā)的難度。筆者圍繞單元主旨，將教材整合為如下五個專題：

專題一：統(tǒng)一多民族國家的建立—秦統(tǒng)一中國（原第九課）;

專題二：統(tǒng)一多民族國家的鞏固—秦漢鞏固大一統(tǒng)（原第十一課、第十二課、第十三課）;

專題三：統(tǒng)一多民族國家的社會矛盾—秦漢農(nóng)民大起義（原第十課、第十三課）;

專題四：統(tǒng)一多民族國家的文明—秦漢科技與文化（原第十五課）;

專題五：統(tǒng)一多民族國家的對外交流—漢通西域與絲綢之路（原第十二課、第十四課）。

其中專題一和專題二為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，專題五為次重點，專題三要求學(xué)生對秦漢時期的農(nóng)民起義有所了解即可，而專題四更注重學(xué)生的主體性，可視為活動課。這樣的專題式教材整合，使學(xué)生能對整個單元進(jìn)行更為系統(tǒng)、優(yōu)化的學(xué)習(xí)，更全面地理解秦漢時期的歷史特征。

（2）主題情境的創(chuàng)設(shè)

項目化學(xué)習(xí)重視創(chuàng)設(shè)課堂情境，強(qiáng)調(diào)依托真實情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，為學(xué)生提供特定的情境，并引導(dǎo)、幫助學(xué)生思考和分析解決各種情境中的問題。同時，將學(xué)校課程中相關(guān)的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科整合，以增加學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。

專題四是秦漢時期的科技和文化，教材編排了“造紙術(shù)的發(fā)明”、“張仲景和華佗”、“歷史巨著《史記》”、“道教和佛教”四個子目，筆者將本課內(nèi)容按照“科技（造紙術(shù)）”、“中醫(yī)學(xué)”、“史學(xué)”、“宗教”四個領(lǐng)域整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“兩漢科技文化展覽”的情境（見表1），讓學(xué)生更加真切地感受兩漢科技文化的魅力，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感，同時提升學(xué)生收集、篩選、整理史料信息的能力，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活的距離，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)材料的拓展

項目化學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)起來，使歷史知識的學(xué)習(xí)能夠賦予更多的現(xiàn)實意義。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生若要探究特定的問題，則需要收集教材外的資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容就變得非常必要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課前收集拓展資料，實現(xiàn)歷史知識與生活的融通與靈活運用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地發(fā)揮學(xué)科價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。專題五是漢通西域與絲綢之路，筆者在“西域初探”和“兩通西域”活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計“活動三 絲路探秘”（見表2），讓學(xué)生通過絲綢之路地名的古今變化以及傳入物品等，探討絲綢之路的重要意義。

三、單元教學(xué)設(shè)計啟示

第一，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性。項目學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上側(cè)重于對知識的理解及運用知識經(jīng)驗解決問題的能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科能力培育及素養(yǎng)提升的重要理念。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，項目學(xué)習(xí)要始終貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)這一根本學(xué)科教育目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個具有綜合性和現(xiàn)實性的完整任務(wù)。

第二，單元課程整合的跨學(xué)科性。在單元教學(xué)設(shè)計中，單元主題和核心問題需要聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)深度融合進(jìn)單元內(nèi)容，對相關(guān)的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科整合。本單元將“統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”這一主題與歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，以學(xué)習(xí)專題的形式呈現(xiàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科、有機(jī)地、模塊化的組織與重構(gòu)。

第三，項目情境創(chuàng)設(shè)的真實性。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過驅(qū)動問題或真實性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的需要，通過創(chuàng)設(shè)情境將一個設(shè)計好的項目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，依托情境的真實來幫助學(xué)生獲得直觀的體驗，從而更準(zhǔn)確地分析和解決問題。因此，貼近學(xué)生生活實際的情境才是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效情境。

【注釋】

[1][4][7]美國巴克教育研究所著，任偉譯：《項目學(xué)習(xí)教師指南—21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》，北京：教育科學(xué)出版社，2008年，第4、Ⅲ、101頁。

[2]上海市教育研究委員會教學(xué)研究室：《中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計指南》，北京：人民教育出版社，2018年，第6頁。

[3]夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第2頁。

[5]王德民、劉宏法、王川芳：《基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2018年第1期。

[6]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第47頁。