開發(fā)彈性適應的教學設計

陳慧潔

處于21世紀的今天，不同于以往的生活和工作需求，人類對于更加高效的學習要求已經(jīng)迫在眉睫。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及一系列移動電子產品的誕生，單純的知識記憶似乎已經(jīng)不再那么重要。有效教育不能再集中于曾經(jīng)需要記憶的、構成穩(wěn)固知識庫的信息塊的傳播。教育必須幫助學生學會如何高效學習，這樣他們就能應對不斷變化的信息、技術、工作與社會環(huán)境。[1]因此，當今的教學必須從以傳播知識為主體轉變?yōu)橐越虝W生學習為主體，而隨著教學的硬件和軟件的不斷更新，我們的教學設計也需要做出相應的變化以應對時代的需求。

一、彈性適應的教學設計理論

（一）彈性適應的教學設計的開發(fā)

彈性適應的教學設計是由美國溫特貝爾特大學學習技術中心的丹尼爾·L·施瓦茨、林曉東、肖恩·布羅菲、約翰·D·布蘭斯福德聯(lián)合開發(fā)的。他們四人分別是心理學兼計算機教授、教學設計方面的助理教授、計算機人工智能方面的博士、心理學和教育學方面的杰出專家。從四人的專業(yè)背景可以看出一個好的教學設計是需要多方面專業(yè)知識的協(xié)調配合的，需要以學習者的心理需求和心理準備為一定的理論基礎，結合教學設計的專業(yè)知識，并配合計算機方面的專業(yè)設計來進行。

（二）彈性適應的教學設計的目標

該理論的主要目標是培養(yǎng)對學科的深入理解，與此同時通過運用基于問題的學習以及更開放的基于項目的學習來培養(yǎng)和提高解決問題、協(xié)作與溝通的能力。該理論的使用無前提條件。[2]很明顯，該理論的運用適用于當下的理解性教學理念，達林—哈蒙德教授團隊就力推“基于項目的學習、基于問題的學習和基于設計的學習”。[3]無論是基于問題的學習，還是基于項目的學習，都非常有利于學習者對學習的不斷深入，注重應用知識而非傳授知識，倡導學生積極主動的學習，將所學知識運用于新的情境中，并最終促使對知識更為持久的記憶。在學生積極主動學習的過程中，將小組合作學習和評價機制引入作為輔助教學手段來進行，這就提高了學習者的協(xié)作與溝通能力，而IPAD和微視頻等教學技術的運用，則有利于培養(yǎng)和提高學習者解決問題的能力。

二、彈性適應的教學設計的具體實施過程——以“洋務運動”教學為例

完整的STAR LEGACY程序應該包括：展望和反思、最初挑戰(zhàn)（第一個探究循環(huán)開始）、提出想法（關于問題與答案）、多元視角（當前模式表征……）、研究與修改（幫助學生探究一個挑戰(zhàn)）、測試本領（形成性評價）、發(fā)表（可再繼續(xù)探究循環(huán)）、逐步深化、對留贈資源的全面反思與決策、評價。

下面，我們以高中歷史必修二中“洋務運動”這一知識點為例，來展示整個STAR LEGACY的循環(huán)過程。

（一）課前準備

首先，教師在上課前必須認真?zhèn)湔n。在認真研讀課程標準和書本知識的基礎上，定下教學目標，然后積極擴充自身對于洋務運動的知識儲備，發(fā)掘和洋務運動相關聯(lián)的史料，做一個洋務運動的知識庫，這個知識庫在上課前導入學生手中的平板電腦中，這個庫中有以下這些材料：第一，關于一些概念解讀的微視頻短片，幫助學生進行自主學習。第二，基于這些微視頻提出的有意義的問題，和這些問題的解答相關聯(lián)的史料。問題設計要有啟發(fā)性。且應有多個問題，問題的難度是層層遞進的。第三，和洋務運動相關聯(lián)的電子書。這個庫是用于學生自主學習過程中的，但是這個庫是開放的，學生可以根據(jù)自己感興趣的東西通過互聯(lián)網(wǎng)來搜尋新的資料充實這個知識庫。

（二）展望和反思

這個環(huán)節(jié)是向學生明確這堂課學習目標和即將接受挑戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，并且奠定了整個LEGACY的學習基調，就是通過簡單的演示來教會學生進行反思與自我評價，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，對于洋務運動這節(jié)課，先不向學生呈現(xiàn)運動發(fā)生的背景、時間、內容、代表人物等知識點，而是向學生呈現(xiàn)一些和洋務運動相關聯(lián)的圖片。比如男耕女織圖、《南京條約》簽訂現(xiàn)場圖、太平天國運動圖、洋務運動官員的照片（奕忻、左宗棠、張之洞、曾國藩、李鴻章、薛福成）、江南制造局炮廠、天津機器局、女子紡紗圖、輪船招商局、漢陽鐵廠、北洋海軍、京師同文館、詹天佑等留學兒童、甲午中日戰(zhàn)爭圖、明治維新圖。

這些圖片會一起出現(xiàn)在學生的平板電腦上，學生單張點擊會放大，可以仔細觀察，也可以一起觀察，若問學生這些圖片之間有什么關系呢？學生當時肯定會處于一片茫然中，因而這堂課的任務就是要將這些圖片之間的關系來理清楚。面對這么多圖片，學生肯定不知道如何下手，這時候老師就要做一個示范，比如從圖片中的六個人物下手，讓學生來找找這些人物有什么關系。老師可以先為他們搭建第一個腳手架，即從這些人的身份入手。

學生可以從書本和相應的知識庫中去找尋，并可能會相對簡單地回答這些人物都是洋務運動的主要人物，被稱為洋務派。這時教師就要引導學生去反思這些答案，是不是就這么簡單，然后再搭建第二個腳手架，引導學生重新閱讀資料后得出他們之間更加復雜的關聯(lián)性，比如他們之間是否存在上下級關系，中央代表是恭親王，地方的代表是曾國藩，李鴻章，張之洞，左宗棠，而薛福成是李鴻章的幕僚。對之前的認識進行簡單的修正，反思剛才所得到的進深知識情況，是由于對于材料沒有進行深入閱讀。而通過這樣的反思后我們再進行一次史料的閱讀，搭建第三個腳手架，這些人他們放在一起的共性是什么？他們的思想主張會不會一樣？比如他們都屬于地主階級，都是地主階級中主張向西方學習的一批，但是由于他們的階級屬性決定了他們不愿意改變當時的政體，所以提出了中體西用的主張。這樣不停地修正和反思，使學生一步步得到更深的知識，也學會了如何去獲得知識的途徑。

（三）最初挑戰(zhàn)

接下來學習者進入第一個學習循環(huán)，學生首先去點擊知識庫中關于洋務運動的微視頻介紹整個洋務運動的概況，大概持續(xù)五分鐘，然后打開第一個問題包，討論為什么洋務運動展開的內容當中既要開軍工廠，又要開民用工廠，還要籌備海軍和發(fā)展近代教育？這些實踐有什么內在聯(lián)系？學生接受第一輪的挑戰(zhàn)。由于剛才的微視頻介紹已經(jīng)涉及到這些相應的基本內容，學生有了大致的印象，但是要回答這個問題，學生需要對于這些內容進行更進一步的了解，這時候學生可以從知識庫中得到相應的資料。

（四）提出想法

學生看過挑戰(zhàn)后，將進入提出想法與回答階段，學生首先通過對知識庫中一些資料的閱讀和整理后，得出自己的想法，然后通過平板電腦將自己的答案反饋給老師，而老師通過匯總所有的學生的答案后，盡量多地挑選一些代表性的答案將它們投射到大屏幕上，讓全班學生可以看到，這樣其他的學生就可以看到別人的想法，想法的分享，可以使每個人都有機會了解到別人的想法，并且教師可以通過對學生想法的評價來搜集學生學習的證據(jù)，及時糾正學生下一步的學習策略。而且這樣做也有助于學生清楚地將自己的想法表現(xiàn)出來，并與別人進行比較后學會評價自己的學習。

在學生將自己的想法進行外顯的過程中，也就是向別人進行展示自己思想的過程，這一過程也就是績效評價階段，促使學生對知識點的更深入理解。學生的觀眾，教師以及同學對他的展示會有所期望，這也就是讓學生進行仔細研究的動力。

（五）多元視角

提出想法后，學生進入“多元視角”階段。這一階段教師可以挑選從不同角度研究洋務運動實踐相關聯(lián)性來展示，或者是以前的學生留下來的資源。對于資料的解讀很重要，教師可以提醒學生認真比對資料，找出其相同處和不同處，從而進行研究。

教師將展示三組學生的觀點。一組學生是從洋務運動的開始就是由內憂外患而起的，鴉片戰(zhàn)爭是從英國進攻中國沿海地區(qū)開始的，因此要建立海軍，而海軍購買武器開銷太大，要自己來建造，因此要開軍工廠，而軍工廠的開設需要開銷，因此要建民用工廠，而這些工廠里都要用機器，機器都是來自于英國的，因此需要翻譯人員并學習技術。另一組學生是從清政府需要鞏固自身統(tǒng)治出發(fā)的?？紤]到自身的地位的鞏固，因此需要加強軍事能力，內部要鎮(zhèn)壓太平天國，外部要抵抗外敵入侵。第三組學生則是從當時鴉片戰(zhàn)爭后中國自然經(jīng)濟開始解體，外國資本主義的入侵影響了中國人的觀念這些方面入手的。多元視角的提供，能夠匯集不同人的專長，讓學生看到不同的觀點，打開他們的視野。

（六）研究與修改

學生在看完別人的視角后，反思自己的答案，修正自己的答案。有些學生會發(fā)現(xiàn)他們的研究之所以比較簡單是由于缺乏了對洋務運動背景的認識，因此，他們下面的學習將會把自己的研究擴充地更廣，并且會從多角度來進行思考。這就為學生提供了明確的標準，并且在接下來的學習中提供完成另外的任務的機會。

（七）逐步深化

然后學生再接受第二階段的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的內容是洋務運動為什么被稱為中國近代化的開端？有人認為，如果沒有列強的再度侵華，洋務運動能使中國走上富強之路。你是怎樣看待這一觀點的呢？這個問題相對比較難，而且是要在充分理解上面一個問題的情況下進行的，但是由于上面一個內容已經(jīng)研究得比較透徹，學生就會從洋務運動的內容，比如機器的引進，洋務運動的本質是中體西用，以及洋務運動的結果等各個角度來進行研究。

學生在探究完第二個挑戰(zhàn)后，他們將解決第三個挑戰(zhàn)，同時期的日本進行了明治維新，從此走上了資本主義道路，成為亞洲強國，并開始對別國進行侵略，而為什么洋務運動后的中國卻在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗了？這個挑戰(zhàn)更加難。首先，知識庫中為學生準備了一段日本明治維新介紹的微視頻，其次，知識庫中為學生提供了一些明治維新的史料供學生研究。學生在完成一二輪挑戰(zhàn)后已經(jīng)對洋務運動有了一些比較深刻的認識，因此，在回答這個更加深刻和抽象的問題時應該還是能夠下手的。

在這個過程由于問題相對比較深化，可以采用小組合作的方式來進行，合作學習是當前學習的重要方式之一，是從事所有工作的必備要求。小組中的學生通過溝通的方法來交流自己的看法，評價任務的達成情況，能夠使反饋和評價這一過程順利進行。但是要注意，這個小組要分得足夠小，使每個學生都能參與到集體任務中去。

三、彈性適應教學設計的總結與反思

（一）彈性適應教學設計的意義

該種教學設計的模型不但可以兼顧到課堂知識點的達成，還可以兼顧到課堂的生成性，使學生模糊思維外顯，在一輪一輪的學習循環(huán)中，學生通過不斷的行動與反思加深對知識點的認識，并且使得對知識點的記憶更加的長久并且深入。在反思過程中了解到修正不是為了懲罰，而是為了更好地完善自己。圖片的運用可以激發(fā)學生的興趣，層級式的問題的探究可以讓學生從中體會到探究的樂趣和成功的喜悅。教師在教學過程中可以清晰地搜集到學生學習的證據(jù)，適時地做出評價以指導學生對下一階段的學習策略的調整。

（二）彈性適應教學設計的反思

該種教學設計的運用必須基于平板電腦教室和網(wǎng)絡，因此適用性相對來說還是比較窄的。而且并不是每一個歷史課題都能夠運用該種教學設計模型來進行設計，設計過程中對教師的專業(yè)理論水平也有很大的要求，對教師在整個過程中的組織協(xié)調管理能力要求也很高，同時還有學生的參與程度也決定了這種教學模型的達成度。因此，還是需要在實踐中不斷反思不斷改進。

【注釋】

[1][3]琳達·達林—哈蒙德等著，馮銳等譯：《高效學習：我們所知道的理解性教學》，上海：華東師范大學出版社，2010年，第2、8頁。

[2]（美）查爾斯·M·賴格盧斯主編：《教學設計的理論與模型》，北京：教育科學出版社，2011年，第227頁。