借教材之“石”，攻習(xí)作之“玉”

李玲

【摘要】在小學(xué)習(xí)作課上，學(xué)生感到無言可寫、無情可發(fā)，即便是在作文里，缺乏真情實(shí)感，疏于積累體驗(yàn)，時(shí)常以流水賬方式敷衍塞責(zé)。白居易提出：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！睂懽鞯倪^程是學(xué)生語言輸出的過程，或貶抑、或褒揚(yáng)，都要有實(shí)有據(jù)，能夠從文字組織中吐露情感，啟迪讀者以教益。語文教師在反思作文教學(xué)難問題上，也應(yīng)該挖掘和探尋增進(jìn)學(xué)生語言知識、拓展學(xué)生文學(xué)視野的教材文本，從教材文本解讀中提煉寫作語言形式，學(xué)習(xí)教材章節(jié)布局的特色，從教材范例借鑒中，為學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教材挖掘;習(xí)作教學(xué)

“教材無非是個(gè)例子?！比~圣陶在探討教材的功能與作用時(shí)，并非否定教材的價(jià)值，而是出于拓展學(xué)生閱讀視野目標(biāo)上，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。教材是語文學(xué)習(xí)的參考范例，選作教材的文本，都是文質(zhì)兼美的名篇佳作。教師在平時(shí)教學(xué)中，要重視教材資源的挖掘與開發(fā)，結(jié)合學(xué)生言語生成需要，探究教材文本的語言形式，梳理教材文本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，把握教材文本的素材，為促進(jìn)學(xué)生言語生命的成長奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，課標(biāo)要求，語文教學(xué)要關(guān)注言語知識的積累，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀、感悟中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，將閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)?；貧w到語文課堂，要讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，認(rèn)識語言文字的藝術(shù)魅力，了解作者謀篇布局的寫作方法，感悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫作構(gòu)思，尤其是在遣詞造句方面，體會言語的精煉與豁達(dá)，領(lǐng)悟文本的深厚情感。

一、關(guān)注文本中的字詞，從含義辨析中抒寫體會

在語文課堂，閱讀教材文本，講解語言知識點(diǎn)固然重要，但教師還要回歸語用，讓學(xué)生認(rèn)識字詞句，分析和體會其準(zhǔn)確的意義。在語文教材中，很多典型的字詞學(xué)習(xí)，不能停留于會讀、會寫上，教師還要具備一雙慧眼，抓住特別的字詞，讓學(xué)生從中鍛煉語言表達(dá)?？梢允且粋€(gè)字，也可以是一個(gè)詞，從字詞釋義中挖掘?qū)懽魉夭?，引領(lǐng)學(xué)生體會原文字詞的匠心獨(dú)運(yùn)。在學(xué)習(xí)“十六年前的回憶”時(shí)，該文有講述父親看我們的句子，原文“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話”。這句話的意義何在？面對法庭上的審訊，李大釗并未遲疑、傷痛，而是毫不動(dòng)搖的堅(jiān)守自己的信念。對于文中的“瞅了瞅”，提問學(xué)生可不可以對之進(jìn)行更換為“看了看”。從字面意義來看，“瞅了瞅”顯得更隨意一些，而“看了看”顯得更認(rèn)真一些。有學(xué)生認(rèn)為可以更換，因?yàn)閺奈淖直硎錾蠜]有異意。但也有學(xué)生認(rèn)為不能換，因?yàn)榻Y(jié)合上下文的理解，在這個(gè)時(shí)候，父親之所以“瞅了瞅”，包含了父親對子女的那份責(zé)任，但又在大義面前，顯得更沉著、安定。

回顧整個(gè)文本，父親之所以會“瞅”，看似輕描淡寫的斜眼看，卻深刻地昭示了李大釗內(nèi)心的情感變化。他不想因親人的哭喊而影響親人，他是化悲痛為力量，對革命大義充滿必勝的信念。為此，從“瞅”入手，延伸與之相關(guān)的詞，如“看”“張望”“盯著”等詞，讓學(xué)生自主寫一段話，將這些詞匯融入其中。有學(xué)生將賽場上的沖刺情景進(jìn)行了生動(dòng)描寫，并融入與“瞅”相關(guān)的詞：在比賽接近最后一圈時(shí)，各賽道上的選手都有些吃力。突然，劉明發(fā)起沖刺，只見他健步如飛，一躍而躋身于其他選手之前。所有的觀眾都緊緊地盯著他，這時(shí)，班長伸長著脖子，張望著，就連平時(shí)小心翼翼的同桌小麗，也悄悄地瞅著劉明，手心攥得緊緊的。此刻的我，心跳砰砰響，不由地左顧右盼起來，默默祈禱，劉明，加油;劉明，加油……

在語文教材中，對字詞的提煉與挖掘，將之與習(xí)作練習(xí)結(jié)合起來，既有助于深化學(xué)生對字詞的理解，更重要的是，在寫作過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)“少年閏土”時(shí)，該文中對閏土的描寫，寫道“紫色的圓臉”。臉的顏色，為什么少年閏土?xí)亲仙哪?？可不可以換成別的是顏色，或者改為“白凈”的圓臉？魯迅先生在回憶少年閏土?xí)r，之所以用“紫色”，與閏土的生活環(huán)境有直接關(guān)系。一個(gè)農(nóng)村孩子，常年生活在海邊，風(fēng)吹日曬，臉色必定是或黑或紫的。由此，讓學(xué)生從字詞的精妙運(yùn)用中體會作者的細(xì)致觀察，也讓學(xué)生在習(xí)作中，學(xué)習(xí)和借鑒，恰當(dāng)?shù)挠煤米衷~，才能讓描寫更真實(shí)、更感人。

二、關(guān)注文本中的特殊句式，引領(lǐng)學(xué)生體會匠心表達(dá)的意義

教材中的每篇文本，都是讀、寫學(xué)習(xí)的典范，其中不乏經(jīng)典的句式表述，充滿了畫面感。在平時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，也要善于挖掘這些特色句式，一方面分析句式的用法、技巧，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，另一方面，把握特殊句式的真實(shí)情感，讓學(xué)生體會字里行間的深厚意義。在學(xué)習(xí)“慈母情深”時(shí)，該文語言描寫深刻、細(xì)膩，情感真摯，通過日常小事，來抒寫母親深沉的愛。其中，有一段對母親的描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”在讀這段話時(shí)，每每都會在內(nèi)心感到被震撼。因?yàn)椋髡咴诿鑼懩赣H時(shí)，用簡短的幾句話，將母親的疲憊、母親的默默付出寫得淋漓盡致。同時(shí)，分析該句的寫法，與一般句式相比，將主語“我的母親”進(jìn)行了后置處理。在讀的過程中，“我的母親”前置與后置，兩者在語言情感的表達(dá)上具有不同的效果。后置處理，顯然比前置更具有強(qiáng)調(diào)作用，更能將“母親”的形象進(jìn)行全面的展現(xiàn)，猶如慢鏡頭一般，放大了母親的疲憊、辛勞、驚訝，也讓這份情感更加濃郁、深刻、真摯。

由此，我們結(jié)合該語境與句式寫法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。有學(xué)生將自己第一次參加校園演講前的緊張心情進(jìn)行描寫：當(dāng)前面的學(xué)生走向演講臺后，我知道，接下來該我上場了。然而，此刻的我，似有無數(shù)只小兔子在內(nèi)心不停地跳，我擔(dān)心一張嘴，就會從口腔里跳出來。我的心，懸著十五只吊桶，七上八下地吊著。同樣，對景物的描寫，在教材文本中，多運(yùn)用修辭手法，來突顯景物的鮮明特色。在學(xué)習(xí)“桂林山水”時(shí)，第二段有對漓江之水的生動(dòng)描寫，作者連用了排比手法，來展現(xiàn)漓江的“清、靜、綠”。在文本細(xì)讀后，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒該文的修辭手法，聯(lián)系生活中所看的美景，自己進(jìn)行仿寫練習(xí)。有學(xué)生將街角公園作為描寫對象，這樣寫道：沿著沿石路，越過鋪著方磚的小徑，沒多步，就走進(jìn)了街角公園。在公園里，正值鮮花盛開的季節(jié)，各類花草肆意地開放。有粉面含春的桃花，有典雅華貴的牡丹，有姹紫嫣紅的玫瑰，有紅似血色的杜鵑……伴著花香，幾只蝴蝶翩翩起舞，讓每一位游人陶醉其中。當(dāng)然，結(jié)合教材特色句式展開習(xí)作訓(xùn)練，寫作形式也更具多樣性，教師要統(tǒng)合學(xué)情，貼近學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，在練筆的同時(shí)，吐露自己的心聲，實(shí)現(xiàn)情與景的共鳴。

三、關(guān)注文本寫作特色，鼓勵(lì)學(xué)生模仿練習(xí)

呂叔湘先生在《呂叔湘論語文教學(xué)》中提出：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該從模仿開始，而且要一直模仿……”對于語言的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、了解和掌握，多從模仿開始。好比一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)大人說話，模仿大人走路。同樣，在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)中，教師要充分挖掘教材美文，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材文本，學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局。教材中的文本，有好多可資借鑒學(xué)習(xí)的地方。如開頭的運(yùn)用。良好的開頭是成功的一半。在作文實(shí)踐中，“鳳頭”更是吸引讀者眼球的“招牌”，激發(fā)讀者去閱讀。在學(xué)習(xí)“少年閏土”時(shí)，對于第一段，作者寫道“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去……”這是文章的開篇介紹，寫到了“夜空、圓月、沙地、西瓜、少年、刺猹”等等內(nèi)容。簡短的一段話，有“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”“銀”等色彩詞匯，讓文章充滿了色彩美;又用了“捏”“刺”“扭”“逃”等動(dòng)作詞匯，展現(xiàn)了文章的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，從景入手，由景及人，由上而下，讀之無不充滿文學(xué)的靈動(dòng)感，給讀之留下了深刻印象。由此，學(xué)習(xí)該文的開頭，讓學(xué)生從描寫自己的小伙伴入手，體會“鳳頭”的創(chuàng)作靈感。

文章開頭的寫作方式很多，對“少年閏土”開篇描寫手法的借鑒，有學(xué)生這樣描寫夏夜反思：灰蒙蒙的天空，幾只星星掛在上面，此刻的月色，越發(fā)皎潔。在月光的襯托下，眼前的湖水泛著點(diǎn)點(diǎn)幽藍(lán)。剛剛凝重的望著夜空，躺在搖椅上回想白天的課堂。真的是莫名其妙，也不知道是什么緣由，他竟然和同桌扭打成一團(tuán)。同桌的個(gè)子比自己高，揪著自己的頭發(fā)不撒手，為了擺脫同桌的牽制，他不顧一切地亂踢，還是教師出手及時(shí)，才將我們兩個(gè)拉開了……剛剛的眼里，好像一陣酸楚，委屈的淚水沿著臉頰，滴落在藤椅的縫隙間。剛剛明白，他是冤枉的，同桌怎么能不分青紅皂白，就動(dòng)起手呢？在教材中，對開頭方式的借鑒，還有很多優(yōu)秀的篇章。如，“詹天佑”“桃花心木”等等佳作。這些都可以在授課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生從不同的開頭方式中，感受寫作的樂趣。

四、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生讀寫融合

一篇文本，在表達(dá)主題過程中，可以有不同的寫作架構(gòu)。如可以是按照時(shí)間順序來表述故事發(fā)展的前后脈絡(luò);可以是觀察順序，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序來呈現(xiàn)景物。結(jié)構(gòu)是文本呈現(xiàn)的基本框架，也是謀篇布局的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“桂林山水”時(shí)，對于該文的主題，在于介紹桂林山水的美景。從寫作結(jié)構(gòu)上，先總述，后分述，最后概括總結(jié)。如此銜接各段落層次，將桂林山水的美，美在哪里，如何呈現(xiàn)等進(jìn)行了生動(dòng)而全面的刻畫?！翱偡挚偂苯Y(jié)構(gòu)的運(yùn)用，讓整篇文本層次分明，清晰明了。在學(xué)習(xí)“十六年前的回憶”時(shí)，該文的寫作結(jié)構(gòu)采用的首尾呼應(yīng)方式。第一段，交代背景，結(jié)尾進(jìn)行呼應(yīng)。對于不同的寫作結(jié)構(gòu)，在習(xí)作練習(xí)時(shí)，也可以借鑒。如，有學(xué)生在寫“我的理想”時(shí)，應(yīng)用首尾呼應(yīng)布局寫法。開頭：理想是美好的，每個(gè)人的心中都埋藏著理想。我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。結(jié)尾：在無數(shù)各崗位上，每個(gè)崗位都是崇高的。醫(yī)生，作為我的理想，我愿意從挽救每一個(gè)生命開始，讓自己的人生更加飽滿。當(dāng)然，在寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同的寫作主題、寫作內(nèi)容，可以靈活選擇。教師要引領(lǐng)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)、在習(xí)作練習(xí)中創(chuàng)造，提高自己的寫作能力。

總之，“他山之石，可以攻玉。”在教材文本教學(xué)中，依托教材閱讀，挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫中，感悟習(xí)作訓(xùn)練的多樣性與豐富性，增進(jìn)讀寫融合，激活學(xué)生習(xí)作熱情，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

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