基于兒童視角，優(yōu)化古文教學

李周年

摘 要：古文是傳承中華文化的重要載體，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效途徑。但是，很多小學生在學習古文時會出現(xiàn)畏難情緒，這是因為古文總體較為枯燥，加之小學生的閱歷較少，很難對拗口的古文產(chǎn)生興趣。另外，大多數(shù)小學語文教師都會通過誦讀全文、串講意思和概括主題等形式進行古文教學。這種僵化的教學模式已經(jīng)成為影響小學生古文學習興趣的直接因素，嚴重削弱了古文學習的效果，也給學生的成長造成不利影響，阻礙了學生的個性化發(fā)展。教師應更多地站在小學生的角度去思考，進而優(yōu)化古文教學。

關鍵詞：兒童視角 小學語文 古文教學

無論是古文學習，還是語文知識的學習，都會涉及到背誦這一環(huán)節(jié)。而如何在背誦過程中提高效率、減輕壓力，則是小學語文教師必須思考的問題。單純的死記硬背只會給學生帶來反感情緒，甚至會在短時間內遺忘，所以，教師會一再強調不可死記硬背，而是要在理解的基礎上記憶。

但是，小學生的閱歷和精力都十分有限，無法在課程學習中理解古文的內涵與深意，所以小學古文教學效果始終不理想。要想解決這一問題，教師應站在兒童的視角看待古文，以激發(fā)小學生的學習興趣為基礎開展古文教學。只有這樣才能讓學生更好地理解并記住古文內容，提升學生的學習效率與質量。

一、基于兒童認知，合理進行課程導入

語文與其他科目不同，它更加注重學生感性上的認知。一般而言，語文會通過聽、說、讀、寫四個方面來進行，而閱讀是其重要的組成部分。以往的古文教學是以熟讀和背誦為主，這種教學方式雖然使小學生完成了古文的記憶，但并沒有讓他們懂得古文的內涵，從而失去了教育意義。相對于現(xiàn)代文而言，古文的文字更加深奧，語言表述也有所不同，大多數(shù)小學生在閱讀古文時都會產(chǎn)生拗口難懂的感覺，所以很難產(chǎn)生自主探究的欲望。為此，小學語文教師可以基于兒童的認知能力，引導其領會古文的韻味，體會古文的內涵，吸引學生的興趣。

例如，在學習《司馬光》這一課時，教師可以以學生感興趣的故事為切入點，引入教學內容。教師可以為學生講解與司馬光相關的故事，不要直接說出司馬光的名字，而是就故事內容提出問題，讓學生猜測故事的主人公是誰。當學生猜到主人公為司馬光時，教師即可讓學生自行閱讀課文，并在課文中找到描寫司馬光和小伙伴的句子。當學生找到：“眾皆棄去，光持石……兒得救”時，教師可以對其中的“棄”和“持”兩個字進行講解，分析主人公的表現(xiàn)，領會主人公沉著、冷靜的態(tài)度和勇敢的精神。在教師的不斷引導下，學生可以深入理解古文的內涵，體會作者所要表達的情感，感受到司馬光的勇敢和沉著。

除此之外，教師也可以帶領學生用恰當?shù)恼Z調和語氣朗讀古文，使學生更好地掌握整篇文章的感情基調，激發(fā)學習的興趣，讓學生在理解的基礎上記住文章內容。實踐證明，這種教學方式所取得的效果遠高于死記硬背，并提高了課堂教學的質量與效率。

二、基于兒童興趣，創(chuàng)設教學情境

小學生之所以不愿意學習古文，就是因為缺乏興趣，他們并未意識到古文當中的趣味性。情境教學是一種獨特的教學方式，教師可以利用創(chuàng)設情境的方式吸引學生的注意力。

小學語文教師要善于利用情境教學加深學生的體驗和感悟，使小學生意識到古文的樂趣和奧妙，進而更好地理解古文，加深對古文的認知。長此以往，小學生的學習能力和學習興趣都會得到提升。

例如，在學習《狐假虎威》時，教師便可以讓學生以小組的形式進行角色扮演。因為真實演繹了古文中的情境，學生會更容易發(fā)現(xiàn)古文的樂趣，產(chǎn)生自主學習的欲望。課程開始前，教師同樣利用小故事或者其他手段進行導入，然后讓學生自由選擇想要扮演的角色，可以是森林之王老虎，也可以是狐貍，或者是森林中的其他動物如兔子、小鳥等。表演過程中，學生可發(fā)揮自己的想象，教師不要過多干預學生，給予適當?shù)囊龑Ъ纯伞１硌萃瓿珊?，教師可適當提出問題，讓學生思考課文的中心思想。當學生表達自己的意見后，教師要進行評價和總結。教師也可以列舉恰當?shù)睦?，來讓學生理解狐假虎威的含義。這種簡單的課文表演是落實情境教學的方式之一，提高了課堂教學的趣味性，不僅可以使學生主動參與和思考，也讓學生加深了對古文的理解和記憶。

三、基于兒童生活，引導學生領悟古文的內涵

語文知識是人類經(jīng)過千百年的發(fā)展和探索積淀而來的，與實際生活之間有著密切的聯(lián)系。小學語文教師在進行古文教學時，同樣要聯(lián)系實際生活，以此為基礎，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生向更深層次思考。

例如，在學習《夸父逐日》時，很多學生并不理解夸父的行為，也無法明確文章的含義。此時，教師即可將實際生活與課文內容融合在一起。教師利用學生喜歡的“奔跑類”游戲與課文內容相結合，這種結合方式不僅可以吸引學生的興趣，還可讓學生在游戲的過程中體會兩種奔跑的差異，懂得人要有遠大的志向，但是不可“不自量力”。這是教師基于兒童角度所選取的教學方式，充分考慮了學生的思維和興趣，有利于幫助學生克服畏難情緒，優(yōu)化古文教學。

事實上，所有語文教師都已經(jīng)意識到不能用死記硬背的方式讓學生學習古文，也在不斷探尋提高小學生自主探究欲望的方法，但是，在如何優(yōu)化古文教學、激發(fā)學生學習興趣方面還有所欠缺。這就要求小學語文教師注重小學生的認知能力和心理，了解小學生對于古文的態(tài)度，明確學生在學習古文時產(chǎn)生畏難情緒的原因。只有站在兒童的角度，從兒童的視角思考問題，看待問題，才能與小學生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，幫助小學生克服學習古文時的困難，優(yōu)化古文教學，提升小學語文課堂教學水平。

參考文獻：

[1] 沈玉芬《聯(lián)比：基于兒童視角的閱讀教學策略》，《江蘇教育（小學教學版）》2013年第5期。

[2] 許娟《基于兒童視角優(yōu)化習作評語》，《小學教學參考（語文版）》2015年第11期。