散文教學的若干斷想和教學審識

張靜宇

摘 要：本文從散文的特征和實際意義著手，簡要分析了高中散文閱讀教學的重點，意在讓散文閱讀教學擺脫應試教育思維的束縛，促進學生對于實際生活的理解。作為一名高中語言文字教育工作者，筆者認為自己有責任有義務“拯救”散文閱讀教學，深化教學模式，改革教學指導思想，從教學目標和教學策略兩方面深入剖析散文閱讀教學。

關鍵詞：高中語文 散文教學 方法探究

高中語文教學中的基礎問題主要有兩個，一個是教什么，一個是怎么教。教什么意味著教師在課程設計階段確定教學的主體內(nèi)容和知識架構，而怎么教意味著教師在課堂上的臨堂表現(xiàn)與授課技巧。

散文閱讀教學不同于小說閱讀教學，盡管教學內(nèi)容可能有所重疊，但是散文與小說相比更加側重于作者的思維和感情，換句話說，小說是作者中規(guī)中矩的體現(xiàn)，散文是作者肆意揮灑的情感。因此，高中語文教師要能夠區(qū)分小說閱讀教學和散文閱讀教學的側重點，進行有針對性的訓練，提高學生的散文閱讀能力。

一、散文教學的雙視角展開

1.散文閱讀的三個維度

不單單是散文閱讀，幾乎所有的文本閱讀都要從三個維度展開：語言、文化和文學。

在語言層面，散文具有樸素自然、流暢簡明的風

格。多數(shù)散文大家的作品大都處于散中見整、靈動自然的階段，這是散文寫作的一種層次，更是一種境界。每個文字、詞語、句子的使用都是十分隨性且自然的，文中所使用的詞語大部分都是簡單明了卻不失韻味的。高中語文階段的學習，學生們主要聚焦于文章的結構模式，文中使用的修辭手法和重點的語句，這的確是高效的學習方法，但是也喪失了散文閱讀的精髓。

從文學層面分析，散文常常被人們稱為“輕騎兵”，文章短小精悍，結構看似松散，實則精干有力。當然，傳記文學、報告文學等是散文中的另類，盡管它們篇幅較長，但仍舊保留著散文迅速及時反映社會生活、表達作者情感的特征。散文的題材廣泛，作者可以選擇山村的一隅晴空，亦可選擇鬧市中的一片露臺，可以選擇現(xiàn)代社會的熱點焦點，也可以寄情于山水之間，描繪祖國的大好河山。散文可以用一切的形式表現(xiàn)生活中有意義的一切，相對于其他文學體裁來說，散文的局限性是最弱的，甚至有時候弱得不值得一提。

散文的文化屬性較為突出。在古代，散文是民間大儒引導輿論風向，參與社會議論的手段，更是官員們向皇帝進諫的重要手段。散文還是那些仕途不順者表達內(nèi)心憤懣抑郁之情的日記。散文是人性和人情的表達，更是文化傳承與發(fā)揚的重要載體。閱讀散文，理解散文，學會以散文的視角寫作和看待問題，這是語文教學的重點。

2.三個認知時空

高中語文教材中的散文存在歷時、即時和現(xiàn)時三個認知時空。

散文的認知時空這一概念受散文家徐成淼的影響，同時也有賈平凹的貢獻，筆者根據(jù)徐成淼的“時空情結”認識到，散文也是存在認知時空的，并將其分成歷時、即時和現(xiàn)時三種。

歷時閱讀，指散文在流傳過程中，不同讀者對于同一散文在不同時空和環(huán)境下的見解不同。閱讀散文如同鑒賞名畫，每一個讀者都試圖在散文中留下屬于自己的印記，每一個鑒賞者都想將自己的印章蓋到鑒賞的畫作上。讀者和讀者之間會進行思維的碰撞，促進文化精神的交流，讓散文更深刻。這些成果可能會隨著散文一同流傳，也可能經(jīng)不住時間的考驗而隨著時間的流逝而消失殆盡。無論最終的結果怎樣，過程才是散文閱讀的精髓，我思故我在，文字可能會消散，精神則會永存。

即時閱讀，指散文的創(chuàng)作者和讀者處于同一時代，讀者的處境與創(chuàng)作者相仿，或者很容易體驗創(chuàng)作者的處境。作者通過散文所表達的情感能夠引起同時代人的共鳴，讓讀者感受到真情實感。

現(xiàn)時閱讀指的是，師生將散文閱讀與實際生活相結合，通過閱讀賞析散文來拉近散文與實際生活之間的距離，試圖從散文中理解生活，參悟人生。通常情況下，審美高于創(chuàng)作，任何文學作品的問世帶來的不僅是贊揚，往往批評也是如影隨形。創(chuàng)作是一代人的心血，而審美是數(shù)代人的精髓，無數(shù)讀者通過自己的經(jīng)驗，融入其所處時代的特色，對散文做出各種各樣的解讀。散文閱讀教學要注重不同時空的閱讀經(jīng)驗的積累，而不是一個人的閉門造車。

二、散文教學的具體體現(xiàn)

在上文中，我們用了大量篇幅來講述散文的特性和意義，那么，如何在日常教學過程中體現(xiàn)呢？現(xiàn)代語文教學理論提倡先學后教，學生先進行自主學習，教師根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的輔導，因此，教師只需進行兩方面的引導即可達到提高學生散文閱讀能力的目的。

散文教學要與實際生活相結合。并不是所有散文都處于現(xiàn)時的認知時空，散文最重要的特征是表達情感，而作者所表達的情感往往寄托于現(xiàn)實生活，那么，散文閱讀與實際生活結合就有了現(xiàn)實意義。無論是敘事類散文還是抒情類散文，或者是議論類散文，最終都會歸結到實際生活上。教師要讓學生認識到散文與散文之間的共同點，同時也要了解敘事類散文重點探究的對象是人物、時間、地點和所敘述的事件。而抒情類散文的探究重點是作者在文中重點塑造的意境和意象，以及強調(diào)的情感氛圍。至于議論類散文則較為容易，學生只需要抓住議論的主體即可以迅速理解破題。

教師還要引導學生關注作者的表達意圖和情感。盡管散文的行文結構松散，但是作者的情感線會始終貫穿于整篇文章。散文屬于文學類文本，文人喜愛散文的根本原因是它不受結構上的束縛，更符合大多數(shù)文人自由的性格。散文講究語言上的浪漫，表達可能模糊，可能清晰，可能界限不明，但是總歸會落到實處。散文審美的重要原則就是含蓄美。從朱自清的《荷塘月色》中，讀者可以體會清華大學荷塘的優(yōu)美，同時也能夠深刻理解朱自清的郁悶和復雜。“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn) 在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”從該段描寫中，作者的郁悶與孤獨展現(xiàn)得委婉卻又不那么突兀，表達了想超脫現(xiàn)實卻又無能為力的苦悶，讓讀者心頭一顫。在高中語文散文教學中，教師關注最多的問題是散文如何寫，而忽略了為什么寫，這就是教學的盲區(qū)，教師要抓住教學盲區(qū)，深化教學改革，讓高中語文散文閱讀教學擁有更廣闊的天地。

參考文獻：

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[2] 沈佳玲《高中語文閱讀教學的困境與改進對策》，《課程教育研究》2019年第42期。

[3] 蘇紅秋《新課程標準視野下高中現(xiàn)當代散文閱讀教學有效性探究》，《中國校外教育》2019年第22期。