微課結合翻轉課堂的教學模式在醫(yī)學生物學中的應用

任娟

[摘要] 醫(yī)學生物學是護理學專業(yè)的一門基礎必修課程，具有知識更新快，內容抽象難懂等特點。隨著信息技術的發(fā)展，微課被引入教學過程。該文探討了微課與翻轉課堂結合的教學模式的實施和應用效果，通過調查顯示，此教學模式對促進學生自主學習能力、溝通能力及提高學習效率具有積極作用。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;醫(yī)學生物學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）04（a）-0137-03

Application of the Teaching Mode of Micro-class Combined with Flipped Classroom in Medical Biology

REN Juan

Panzhihua University School of Medicine， Panzhihua， Sichuan Province， 617000 China

[Abstract] Medical biology is a basic compulsory course for nursing majors. It has the characteristics of fast updating of knowledge and abstract and difficult to understand. With the development of information technology， micro-learning has been introduced into the teaching process. This article explores the implementation and application effects of the combined teaching mode of micro-lessons and flipped classrooms. Investigation shows that this teaching mode has a positive effect on promoting students' autonomous learning ability， communication ability and improving learning efficiency.

[Key words] Micro-classes; Flipped classes; Medical biology

醫(yī)學生物學是護理學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，本課程的學習一方面為后續(xù)基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程奠定必要的生物學基礎，另一方面也為臨床遺傳病、腫瘤及心血管等疾病的基因診斷和基因治療奠定理論基礎。傳統(tǒng)的醫(yī)學生物學教學由于課時等限制，多數采用教師講授為主，學生被動接受教學內容，師生間互動較少，課堂教學效果不佳。文獻反映的部分教學方法改革如：案例教學、角色扮演、啟發(fā)討論式教學、微信式教學等，上述教學方法在一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性，但在實際運用中也存在一定的問題和困難[1]。

隨著信息化技術的發(fā)展，信息化設備的普及與推廣，我國信息化教學水平不斷提升。國家教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“加強信息技術與教育教學深度融合，探索建立以學習者為中心的教學新模式”的指導思想[2]，這為信息技術支持下的教學模式改革提供了保障和動力。

近年來，翻轉課堂作為一種新興網絡互動式教學模式得到廣泛關注，并在神經生物學、病原生物學、婦產科學及系統(tǒng)解剖學等教學中被廣泛應用[3-11]。此教學模式實現了教學過程中教師和學生角色的轉變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W習的指導者，學生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空遊12]。而微課以其時間短、內容精、模塊化、數字化及情景化等特點作為翻轉課堂教學模式的教學資源首要選擇，微課是對傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和資源拓展[6]。因此，翻轉課堂的推廣應用可為微課提供實踐機會，微課則作為有效提高翻轉課堂教學效果的重要手段發(fā)揮作用[13]。為此，在醫(yī)學生物學教學中采用微課和翻轉課堂結合的教學模式，以期探索提高醫(yī)學生物學教學效率的新模式。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

醫(yī)學院護理學專業(yè)2016級為對照班，2017級為教改班。兩個年級均由同一教師授課，分別采用傳統(tǒng)教學模式和微課與翻轉課堂結合教學模式。

1.2? 基于微課的翻轉課堂教學模式

課前準備，將教學內容細化為相對較小的知識單元，采用山東大學王向東教授錄制的微課（10～15 min），通過藍墨云班課平臺（一款移動教學助手APP軟件，教師端可以再任何移動設備以及電腦端管理學生、分享視頻資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑。教師發(fā)布的課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以及時傳遞到學生的移動設備上）。供學生下載學習。每一段微課后提供相應的思考題，并通過平臺針對學生學習過程中存在的問題進行答疑。并將一堂課的知識點分解為幾個部分，每個部分由一個小組在課堂以PPT的形式進行講解。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

課堂實施：測試，課堂上學生以閉卷形式獨立完成藍墨云班課平臺上的的測試，共計10道題，包括單項選擇和多項選擇題。測試時間10 min，以檢測學生自學效果，老師在測試結束后針對錯誤率較高的題目進行解析。小組PPT講解，各小組代表對所負責的知識點進行講解，其他同學根據闡述情況進行評分。老師最后進行歸納總結，將相關知識點進行總結梳理。針對同學學習過程中遇到的問題進行分析討論，由同學進行答疑，老師作為旁觀者，對學生的學習進行引導，糾錯糾偏，直到學生對相關問題清晰明了。課后教學效果評價設計微課與翻轉課堂結合教學模式調查問卷，采用隨機抽樣調查法在2017級實行不記名調查。發(fā)放問卷141份，收回137份，回收率97.16%。對微課與翻轉課堂教學結合模式實施過程中出現的問題進行分析總結，后期加以修正。

1.3? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件處理數據，計數資料以[n（%）]的形式表示，行χ2檢驗;計量資料以（x±s）表示，行t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 期末考試成績

期末考試成績分析顯示，2017級（微課與翻轉課堂結合教學班）期末考試成績?yōu)椋海?2.94±8.6）分，2016級（傳統(tǒng)教學班）為：（61.07±19.62）分，微課與翻轉課堂結合教學班成績明顯高于傳統(tǒng)教學班，差異有統(tǒng)計學意義（t=6.429，P<0.05）。

2.2? 翻轉課堂教學模式效果評價

對2017級（微課與翻轉課堂結合教學班）141名同學以不記名的方式進行問卷調查，見表1。

3? 討論

有研究顯示，翻轉課堂教學模式在醫(yī)學生物學中的引入能有效改善目前部分教師講授經驗不足、學生學習節(jié)奏不均等現狀，同時也有助于引導學生建立學習方法[14]。而微課以短小精悍的教學視頻為主要載體，符合移動學習、碎片化學習的需求[13]。兩者有機結合，將促進教學課堂結構優(yōu)化，提高教學效果。醫(yī)學生物學具有知識更新速度快、內容抽象難懂等特點，加之課時有限，學生自主學習能力的提升具有更為重要的意義，微課與翻轉課堂結合的教學模式可以很大程度上解決課時的限制。該研究將擴展知識和最新的研究進展通過微課以藍墨云班課為平臺發(fā)放給學生，一方面更大程度上拓寬了學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，另外節(jié)約了課堂授課時間，便于老師突出重難點，對課程授課起到很好的補充作用。期末考試成績顯示，微課與翻轉課堂結合教學班成績明顯高于傳統(tǒng)教學班。因而學生課前對教學視頻等學習資源觀看和學習，完成知識傳授;師生課堂上共同通過作業(yè)答疑、互動交流等活動完成知識內化。此教學模式真正達到了“授之以漁”的目的。

目前，學生主要以“95后”為主，此群體習慣于“碎片化”和“泛在化”的學習方式。傳統(tǒng)的教學方式由于被動性、機械化、固定化，難以激發(fā)學生學習的主動性和興趣。而翻轉課堂的教學模式突出了學生的主體地位，課堂外學生可以自由掌握學習時間、地點、學習量，課堂中增加了教生和學生與學生之間的互動，課堂效果明顯好轉，同時也提高了學生在學習中的主動意識，而微課具有內容整合化和時間精簡化，與目前學生的學習方式具有高度的契合。問卷調查結果顯示，學生認為微課與翻轉課堂結合教學模式提高了自主學習能力（86.13%）、思考能力（83.94%）、交流溝通能力（82.48%）及學習效率（84.67%）。80.29%的學生對此教學模式感到滿意，此結果與孫藝等[13]研究結果類似。有同學提到，通過小組合作，大家相互補充，對自己的溝通、分析、表達能力有著極大的促進作用。

信息技術的快速發(fā)展，微課與翻轉課堂結合的教學方式在醫(yī)學生物學教學中的應用能有效改革傳統(tǒng)的教學模式，該模式一方面有利于加強學生自主學習和獨立思考問題的能力，提高學生學習的主動性和興趣;另一方面對于教師隊伍也是一次再學習和教學資源整合。但該次教改實施過程中，也有部分學生反饋，此教學模式學生在課余時間需要付出更多的精力觀看教學視頻、查詢相關資料，學習壓力較大，還是傾向于傳統(tǒng)教學。此外，此教學模式下學生課前準備存在差異，存在部分學生缺乏學習的主動性，不能按要求提前完成自學的內容或根本不完成等，上述課前的問題教師難以把控和掌握。在課堂實施環(huán)節(jié)中，也存在部分同學依賴團隊其他同學，未真正參與到翻轉課堂的過程中的問題。此外，微課的制作要求老師掌握一定的軟件知識，具有現代信息技術知識和信息技術素養(yǎng)，翻轉課堂的教學模式也是對教師的一個挑戰(zhàn)，教師需要不斷通過教學實踐完善教學方案。該研究由于初次采用了翻轉課堂的教學方式，存在教學時間安排不當、教師課堂環(huán)節(jié)引導和解惑不足等問題。因而，如何保證學生課下自主學習的效果和調動學生自主學習的主動性;如何選擇合適的翻轉課堂教學內容，如何引導教學過程，提高學生的參與度，仍然值得進一步思考和探索。

綜上所述，微課結合翻轉課堂的教學模式在醫(yī)學生物學教學中的應用，有利于提高學生自主學習的積極性和主動性，提高教學質量，對于傳統(tǒng)教學弊端起到很好的彌補作用。因而，在醫(yī)學生物學教學中應用微課結合翻轉課堂的教學模式是切實可行。但在實施過程中，教師需要不斷優(yōu)化教學方案設計，從而更加鍥合學生的發(fā)展和培養(yǎng)。

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（收稿日期：2020-01-09）