核心素養(yǎng)視域下英語閱讀語篇的研讀及應(yīng)用

謝泳涓

摘? ? 要：教師對(duì)語篇研讀的深度，直接影響課堂教學(xué)的有效性，直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效，并最終影響學(xué)生包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中教師要對(duì)閱讀語篇的主題、內(nèi)容、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、深層含義等進(jìn)行研讀，并將語篇研讀應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對(duì)語篇的教學(xué)目標(biāo)按英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;語篇研讀;核心素養(yǎng)

國內(nèi)學(xué)者程曉堂、謝詩語以萬方數(shù)據(jù)電子出版社出版的近幾屆全國初、高中英語課堂教學(xué)觀摩課案例集為研究材料，觀察和分析了教學(xué)中存在的突出問題。他們?cè)谥袑W(xué)英語課堂教學(xué)中的常見問題分析中提到了語篇意識(shí)方面的問題：很多英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中語篇的重要性，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻因?yàn)樽陨碚Z篇知識(shí)不足和語篇意識(shí)淡薄，造成課文主題和重點(diǎn)內(nèi)容理解偏差、語篇教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)和破壞語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等問題[1]。教師對(duì)語篇研讀的深度，直接影響課堂教學(xué)的有效性，直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效，并最終影響學(xué)生包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語篇研讀就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、深層含義等進(jìn)行深入的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師通常要對(duì)閱讀語篇進(jìn)行研讀，并思考以下三個(gè)問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題;第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問題;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題[2]。

下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)Unit 12 Section B 2b的閱讀語篇為例探討核心素養(yǎng)視域下英語閱讀語篇的研讀及應(yīng)用。

一、語篇研讀

閱讀是學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高英語技能而采取的重要輸入途徑，閱讀理解是各級(jí)各類英語水平測試的重要題型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議英語教師在閱讀教學(xué)中“深入研討語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”，因此，筆者在教學(xué)前嘗試對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、深層含義等進(jìn)行研讀。

（一）語篇的主題和內(nèi)容

這個(gè)語篇所在的單元為“Life is full of the unexpected.”，在教材中沒有篇名，但從語篇內(nèi)容可以判定這個(gè)語篇的主題語境屬于三大主題語境“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”中的第二個(gè)主題語境——人與社會(huì)。再往細(xì)分，這個(gè)語篇的主題語境是“人與社會(huì)→歷史、社會(huì)與文化→不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。

這個(gè)語篇介紹西方愚人節(jié)的日期是每年的4月1日，在愚人節(jié)這一天，世界上不同國家的人們相互開各種玩笑，搞各種惡作劇。語篇舉了三個(gè)例子：第一個(gè)是A reporter in England announced that there would be no more spaghetti because the spaghetti farmers in Italy had stopped growing spaghetti;第二個(gè)是A TV show in England reported the discovery of special water;第三個(gè)是A famous TV star once invited his girlfriend onto his show on April Fools Day and made a trick on his girlfriend。這三個(gè)惡作劇都產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的不良后果。教材除了列舉這三個(gè)惡作劇外，還特別引用了發(fā)生在十月而不是四月的世界上最著名的惡作劇之一：In that month in 1938， actor Orson Welles announced on his radio program that aliens from Mars had landed on the earth.這一惡作劇同樣也產(chǎn)生了不良的后果。這個(gè)語篇共計(jì)327個(gè)單詞，最長句子為第二段第一個(gè)句子，共26個(gè)單詞。

（二） 語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)

語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)以及有什么語言特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為這個(gè)語篇是一篇說明文，向讀者介紹西方愚人節(jié)的日期以及在愚人節(jié)這一天人們相互開玩笑、搞惡作劇的風(fēng)俗。這個(gè)語篇由四段組成，結(jié)構(gòu)清晰：第一段是An introduction to April Fools Day;第二段是Examples of funny stories that happened on April Fools Day;第三段是A sad story that happened on April Fools Day;第四段是One of the most famous trick happened in October rather than in April。

語篇的語言特點(diǎn)符合說明文所具有的“條理性”特點(diǎn)，詞匯、句法等難度不大，通俗易懂。筆者利用“英語閱讀分級(jí)指難針”（ https：//languagedata.net/tester/）對(duì)這個(gè)語篇進(jìn)行詞匯標(biāo)注分析，結(jié)果顯示，各級(jí)大綱詞匯標(biāo)注比例如下：小學(xué)入門 46.58%;初中畢業(yè) 45.89%;高中入門 1.37%;高中畢業(yè) 0.68%;大學(xué)一般要求 2.05%;大學(xué)較高要求 0.68%;大學(xué)更高要求 1.37%。難度指標(biāo)報(bào)告表中，詞匯難度的量化指標(biāo)為3.51，對(duì)應(yīng)等級(jí)為三級(jí)（初中）;句法難度的量化指標(biāo)為3.79，對(duì)應(yīng)等級(jí)為三級(jí)（初中）;文本難度的量化指標(biāo)為3.61，對(duì)應(yīng)等級(jí)為三級(jí)（初中）。由此可見，這個(gè)語篇在詞匯難度、句法難度和文本難度三個(gè)方面都與九年級(jí)教材相一致。

（三） 語篇的深層含義

語篇的深層含義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么。筆者認(rèn)為教材編寫者的目的在于讓初三學(xué)生知道西方愚人節(jié)的時(shí)間和文化習(xí)俗，同時(shí)希望初三年級(jí)的教師和學(xué)生能夠?qū)ξ鞣接奕斯?jié)開玩笑、搞惡作劇有批判性思考。編者用三個(gè)愚人節(jié)惡作劇造成的后果，向我們闡明了開玩笑、搞惡作劇“過猶不及”的道理，提醒我們開玩笑、搞惡作劇之前要充分考慮可能產(chǎn)生的后果。慶祝西方節(jié)日早已成為青少年的一種常見現(xiàn)象，這是由于媒體及商家過度宣傳、西方來華人員文化交流以及中國傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)青少年吸引力逐漸減弱共同造成的現(xiàn)象。由于初三年級(jí)的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成的年齡階段，對(duì)西方節(jié)日缺乏深入細(xì)致的了解，因此在過去相當(dāng)長時(shí)間里慶祝西方節(jié)日在青少年中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

二、語篇研讀的應(yīng)用

教師在閱讀教學(xué)中對(duì)語篇研讀的應(yīng)用，最終都回歸到課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。當(dāng)前出現(xiàn)及使用頻率高的五種教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)分別是認(rèn)知目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、普遍性目標(biāo)及能力目標(biāo)[3]。

人教版《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書英語九年級(jí)》為例文教學(xué)提供的purpose為 “To provide Ss with reading practice using the target language”，為該語篇所在單元提供的教學(xué)目標(biāo)與要求如表1所示（注：為省篇幅，表1中“……”表示省略的句子或詞匯）。

作為教材使用者的一線教師，僅僅基于教師教學(xué)用書所附的教學(xué)目標(biāo)，不容易把《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所要求的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)等級(jí)課程目標(biāo)體現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中。為此，筆者以教師教學(xué)用書配備的教學(xué)目標(biāo)為前提，以語篇研讀為基礎(chǔ)，對(duì)例文語篇的教學(xué)目標(biāo)按英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)充如下。筆者認(rèn)為，在閱讀課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備如下能力：（1）能夠正確使用由when， by the time等引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句講述過去發(fā)生在自己身上或自己聽說的發(fā)生在別人身上的一件事情，這是發(fā)展語言能力;（2）知道西方愚人節(jié)的日期以及在愚人節(jié)這一天人們相互開玩笑、搞惡作劇的風(fēng)俗，這是培養(yǎng)文化意識(shí);（3）知道不是所有愚人節(jié)的玩笑、惡作劇都會(huì)讓人感到有趣開心，有些愚人節(jié)的玩笑、惡作劇會(huì)造成不快樂的后果，并且了解有些令人恐懼到離開家園的惡作劇不一定會(huì)出現(xiàn)在愚人節(jié)當(dāng)天，學(xué)會(huì)進(jìn)一步思考“不同國家、不同地區(qū)有不同的文化風(fēng)俗”“開玩笑、搞惡作劇之前要考慮到可能產(chǎn)生的后果因而把握開玩笑及搞惡作劇的度”，對(duì)“開玩笑、搞惡作劇”的思維逐級(jí)增加訓(xùn)練，這是培養(yǎng)思維品質(zhì);（4）通過語篇的學(xué)習(xí)，能夠借助教材及詞典在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一篇題為“My lucky day”或者 “My unlucky day”約100個(gè)單詞的英語作文，這是提高學(xué)習(xí)能力。

英語閱讀語篇的研讀已經(jīng)引起廣大教師的重視。對(duì)英語閱讀語篇的研讀既促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，又提升教師自身的教學(xué)專業(yè)能力。更重要的是，英語閱讀語篇的研讀是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行高效課堂教學(xué)的重要途徑。同時(shí)，英語閱讀語篇的研讀及應(yīng)用反映了教師自身具備的英語語言知識(shí)以及邏輯思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，謝詩語.中學(xué)英語課堂教學(xué)中的常見問題分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：1-5.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：59.

[3]張海玲. 基于教學(xué)目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.