小學(xué)語文課堂中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

賀秀萍

摘 要：小學(xué)語文教師想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，本文主要分析如何在語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，興趣就是求知的動力，也是最佳教師，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對語文知識進行學(xué)習(xí)。因此，語文教師要想提升課堂教學(xué)效率，就必須在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的興趣，并且將其與教學(xué)設(shè)計完美融合在一起，通過先進的教學(xué)手段，達(dá)到提升小學(xué)生語文課知識含量的教學(xué)目的。

一、利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都比較喜愛游戲，一天中至少有三分之一的時間會花在游戲上，因此教師可以有效利用小學(xué)生這一特質(zhì)，在教學(xué)中適當(dāng)加入游戲成分，使語文課堂成為學(xué)生娛樂與學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生能在語文課堂上得到全身心的放松，在精神方面為學(xué)生帶來愉悅感。學(xué)生在課堂上得到了較好的學(xué)習(xí)體驗，語文教學(xué)就不再枯燥乏味，而是變得寓教于樂，學(xué)和玩成為一個整體。讓學(xué)生在課堂中做游戲，在學(xué)習(xí)中得到游戲帶來的快樂，課堂便成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)基地。

二、利用分層教學(xué)法對學(xué)生因材施教

學(xué)生的個體素質(zhì)高低相差很大，因此他們在完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的接受能力差異也很大。為此，語文教師在進行教學(xué)時，必須針對不同的學(xué)生展開差異性的指導(dǎo)。教師必須掌握班級中所有學(xué)生對新知識的接受能力，再針對不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。對學(xué)生實施分層教學(xué)的過程中，教師可以把同一教學(xué)任務(wù)分成兩種教學(xué)級別：“難”與“簡單”;再有針對性地讓接受新知識能力較強的學(xué)生做有一定難度的習(xí)題，而接收新知識能力稍微差一點的學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)，這種因材施教的方法，不但可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。比如對《頤和園》這篇文章進行教學(xué)時，可以對接收新知識能力強的學(xué)生提問：“誰能回答一下“蔥郁”是什么樣的顏色？”而針對接受知識能力弱的學(xué)生，提出一些簡單的、能夠從原文中直接找出答案的問題，如：“哪位同學(xué)可以回答一下，文章里出現(xiàn)了哪幾種綠色？”在課堂教學(xué)中，針對能力不同的學(xué)生，教師可以利用不同的課堂問題，分層次地對待他們，以此為基礎(chǔ)使，學(xué)生對語文知識產(chǎn)生較強的興趣。

三、利用相應(yīng)的教學(xué)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“情境教學(xué)”是新課程改革頒布后的產(chǎn)物，隨著課程改革的發(fā)展而逐步被語文教師用于教學(xué)實踐，在實際教學(xué)中收到顯著效果?，F(xiàn)如今，大多數(shù)語文教師都可以將其與教學(xué)任務(wù)有效融合在一起，為小學(xué)生構(gòu)建出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生可以在特定的情境中學(xué)習(xí)知識，并且獲得較好的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)內(nèi)容更生動形象，使學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)中，有效提升了教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，大部分語文教師都樂于將情境教學(xué)模式帶入小學(xué)語文課堂。教師在完成教學(xué)任務(wù)時，還要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中將加入大量情境元素，積極為學(xué)生構(gòu)建出較為貼近教學(xué)內(nèi)容的情境模式。比如對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進行講解時，可以先為學(xué)生講解課文內(nèi)容，再幫助學(xué)生按照課文中出現(xiàn)的角色數(shù)量分成多個小組，保證每一位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，得到不同的情境體驗;讓學(xué)生扮演文中不同的動物，教師可以先為每一個小組選出一名導(dǎo)演，小組人員都聽導(dǎo)演的指揮，讓導(dǎo)演自己去決定由哪些小組成員扮演小蝌蚪，由哪些成員扮演鯉魚媽媽、烏龜媽媽的等，讓每一名學(xué)生都可以全身心地投入到小組任務(wù)中。為了更好地完成小組任務(wù)，為小組爭得榮譽，學(xué)生對課文中的角色與劇情進行討論與分析，這一過程中深刻地理解了課文中的學(xué)習(xí)重點。情境教學(xué)模式的趣味性非常強，可以有效調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂，在快樂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，再利用興趣愛好養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

四、利用故事教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分小學(xué)生都比較喜愛聽故事，因此語文教師可以利用這一特點，挑選出一部分適合故事化的教學(xué)內(nèi)容，利用較為生動語氣與動作，還有較強的故事情節(jié)吸引課堂上的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容故事化不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以成為學(xué)生了解世界的一個窗口。采用故事教學(xué)模式進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都以故事的形式出現(xiàn)，這給語文教師使用故事教學(xué)模式帶來了很大的便利。比如《三個兒子》《小白兔和小灰兔》等課，教師可以利用故事教學(xué)法對學(xué)生展開興趣教學(xué)，通過故事中存在的大量趣味性知識，使學(xué)生愛上語文，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、利用多媒體技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于語文教師而言，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種先進的教學(xué)方法，其中最為常見的就是利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行輔助性教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)的視頻與音頻等，為學(xué)生營造出較為真實而又形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能瞬間進入到貼近教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中，更容易投入課堂學(xué)習(xí)。比如在講解《王二小》這篇文章的過程中，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《王二小》這首歌曲，讓學(xué)生提前進入情感感染期，再利用多媒體設(shè)備播放由課文改編的動畫，使學(xué)生更加直接地了解故事的發(fā)生背景，使生活在豐衣足食的年代的學(xué)生可以理解王二小的犧牲

精神。

為了更好地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，利用縝密的教學(xué)設(shè)計提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并且以此為依托，推動語文課堂教學(xué)方法不斷發(fā)展。在實際的教學(xué)中，要在教學(xué)設(shè)計中加入各種先進的教學(xué)模式，利用先進的設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容變得充滿趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雪《小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與實踐意義探尋》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2017年第4期。

[2] 張敏《論如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，《中國校外教育》2018年第22期。