搭建思維階梯 提升思維質(zhì)量

舒平 劉榮華

【文本解讀】

《跳水》是統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元中的一篇課文，講述了船長在兒子追猴子爬到帆船桅桿頂端橫木的危急時刻，拿槍命令兒子跳海的故事。本文是一篇小說，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。故事敘事清楚，情節(jié)緊張，扣人心弦，有助于激發(fā)學生的思維動力，促進學生的思維發(fā)展。

【教學目標】

1.通過預(yù)學，會讀7個生字，會寫14個生字，理解“桅桿”等詞的意思。

2.通過列小標題、預(yù)學比較等方式，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有條理地講述故事。

3.通過辯論、畫思維導圖等方式，理清事物之間的關(guān)系，分析推動故事情節(jié)發(fā)展的主要原因，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。

【教學過程】

一、借助預(yù)學，理清故事內(nèi)容

1.檢查預(yù)習，及時反饋（根據(jù)具體學情反饋）。

（1）指名讀一讀。較難讀準的詞有：齜牙咧嘴、桅桿、嚇唬、放肆。

（2）板書指一指。較難理解的詞有：桅桿、橫木。

（3）書空寫一寫。較難寫的生字有：肆。

2.整體感知，加深印象。

引導：這篇小說哪個情節(jié)給你印象最深？（學生自由交流）

3.預(yù)學比較，梳理故事。

（1）出示課后思考題：默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整，再講講這個故事。

水手拿猴子取樂→（? ? ? ? ? ）→（? ? ? ? ?）

（2）通過預(yù)學單，比較梳理后得到的答案，說說怎樣可以把故事的經(jīng)過概括得既清楚又簡潔。

4.修改答案，講述故事。

（1）根據(jù)剛才的比較，修改預(yù)學單中的“經(jīng)過”部分。

（2）將故事情節(jié)的三個部分貼在板書的相應(yīng)位置。

（3）借助板書和預(yù)學單，用自己的話來講講這個故事。

二、分組辯論，尋找情節(jié)推手

1.抓關(guān)鍵詞，感知危險境地。

（1）畫出句子，初感危險。

引導：回到小說情節(jié)中，你從哪兒看出孩子陷入了危險的境地？畫出相應(yīng)的句子。（預(yù)設(shè)：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。）

（2）抓關(guān)鍵詞，聯(lián)想體悟。

①找關(guān)鍵詞：請同學們仔細讀讀這個句子，讀到哪個詞讓你的心為之一顫？這個詞讓你感受到了什么？請你帶著這樣的感覺讀一讀。

②拓展聯(lián)想：同學們，你們知道桅桿究竟有多高嗎？

拓展：一艘環(huán)游世界的船只，桅桿可能有三四十米高，相當于十多層樓的高度。

引導：此時此刻，如果你站在這桅桿上，感覺怎么樣？（預(yù)設(shè)1：我感覺心驚膽戰(zhàn)。預(yù)設(shè)2：我感覺頭皮發(fā)麻，腿都軟了，不敢往下看……）

朗讀：帶著這樣的感覺讀一讀。

（3）抓關(guān)聯(lián)詞，感受危險。

①朗讀強調(diào)“就在這一刻——”出示句子，請一個朗讀水平較好的學生讀。

點撥：你讀的時候為什么要強調(diào)這兩組關(guān)聯(lián)詞？（只要……就;即使……也）

②引導：什么叫“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”？假如讓你用一個詞形容這一時刻，你會用什么詞？（預(yù)設(shè)：千鈞一發(fā)、十萬火急、刻不容緩……）

學生帶著這種感覺齊讀。

2.分組辯論，尋找情節(jié)推手。

（1）呈現(xiàn)結(jié)果，找到依據(jù)。

引導：孩子陷入了如此危險的境地。如果船長事后追責，他會追究誰的責任呢？請看課前投票結(jié)果（根據(jù)班級不同，學情有變化）。下面我們來展開一場小辯論，看看你能不能找到理由來辯論。（板貼：水手、猴子、孩子）

（2）分組合作，概括要點。

明確合作學習要求：

①觀點相同的同學就近成組。

②小組中每人輪流發(fā)言。

③發(fā)言完畢后，請一名同學把小組歸納的1～2點理由概括后寫在卡紙上。（盡量不超過6個字，合作學習時間4分鐘）

（預(yù)設(shè)：選猴子的理由有“拿帽子、逗孩子、掛帽子”;選水手的理由有“取樂猴子、笑孩子、大叫一聲”;選孩子的理由有“追猴子”等。）

（3）三組辯論，相機板書。

辯論要求：

①發(fā)言時要舉牌，亮出自己的觀點。

②表達觀點時，要能從文中找出依據(jù)來說服別人。

（4）根據(jù)板書，理清關(guān)系。

①通過辯論，理清故事發(fā)展過程中事物之間的關(guān)系。

②引導發(fā)現(xiàn)：同學們，從板書的事物關(guān)系圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：水手是推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵人物。）

三、合作學習，理清推動作用

1.默讀課文，畫出句子。

引導：請同學們默讀第2～4自然段，找出描寫水手的句子。（PPT出示）

[◇水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得……

◇水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

◇孩子氣極了……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

◇有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。 ]

2.同桌對讀，發(fā)現(xiàn)“笑聲”。

引導：請同桌對讀，讀完后交流一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：孩子的情緒有變化，而且和水手的“笑聲”有關(guān)。）

3.選擇線條，表示情緒。

（1）引導：如果用一條線來表示孩子的情緒變化，你選擇哪一條？說說理由。

（2）師生分角色對讀。

4.采訪體驗，再讀感受。

引導：采訪一下，假如你是水手，這一刻看到孩子陷入危險，你有什么想說的？

5.回到文本，分讀感知。

再回到文本中，男女生用朗讀感受水手的“笑”是如何讓情節(jié)一步步發(fā)展的。

6.呈現(xiàn)導圖，課堂總結(jié)。

師生合作總結(jié)：水手一開始逗猴子，猴子就（去拿孩子的帽子），引起了（故事的發(fā)生）;水手笑孩子，于是孩子（爬上桅桿），推動了（故事的發(fā)展）;水手一叫，讓孩子（陷入危險），把故事逐步（推向高潮）。

引導：在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？下節(jié)課，我們來學習故事的“結(jié)果”部分。請大家在書上作閱讀批注，做好討論交流的準備。

【教學評析】

本單元的學習主題是“思維”。基于單元主題和學生學情，本課教學設(shè)計聚焦“思維”。教師在閱讀教學中為學生巧搭思維階梯，引導學生展開思維過程，逐層剖析，深入思考，提升思維質(zhì)量。

一、利用比較學習，讓思維可視化

本課設(shè)計的第一個教學活動是“理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有條理地講述故事”。理解課文主要內(nèi)容是閱讀教學的基本要求，也是深入閱讀的基礎(chǔ)。為了讓學生理解本課的主要內(nèi)容，首先，教師讓學生進行課前預(yù)學，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，并要求學生嘗試根據(jù)課后填空題，照樣子概括小標題，為學生的閱讀概括提供學習支架;其次，教師在課堂教學中通過“呈現(xiàn)預(yù)學單”“板書、貼圖片”等方法，聚焦概括難點、學生有分歧的“經(jīng)過”部分的小標題，引導學生進行比較，在比較學習中交流讓概括“既清楚又簡潔”的方法;最后，學生修改完善自己的預(yù)學單中的小標題，教師引導學生根據(jù)小標題簡要講述故事的主要內(nèi)容。利用小標題概括故事，并進行比較，為理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講述故事的主要內(nèi)容提供了學習支架，讓學生的思維變得可視化，在發(fā)展學生語言的過程中發(fā)展了學生的思維。

二、開展辯論活動，發(fā)展分析思維

本課設(shè)計的第二個教學活動是“理清事物發(fā)展之間的關(guān)系，分析推動故事情節(jié)發(fā)展的主要原因”。對于“究竟是誰讓孩子陷入了如此危險的境地”，預(yù)學單顯示出學生的分歧還是很大的，“猴子、孩子和水手”都有學生選擇。教師不能直接告訴學生，要讓學生自己去尋找答案，分析人物之間的關(guān)系。于是，教師設(shè)計分組辯論活動，其目的就是讓學生理清各種事物在發(fā)展過程中的關(guān)系。首先，分組合作探究，尋找辯論理由;接著分組辯論，理清猴子、孩子和水手三者之間的關(guān)系，教師相機板書，呈現(xiàn)學生的觀點和理由;然后，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)，水手才是故事發(fā)展的推動者。在這個教學活動中，教師給予學生充分的時間，讓他們深入思考、分組研討，再把概括出來的理由，也就是學生的“思維”成果，用辯論的方式展示給大家，很好地發(fā)展了學生的分析思維。

三、借助思維導圖，拓展思維深度

本課設(shè)計的第三個教學活動是“發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟水手的‘笑與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系”。教師組織學生展開合作學習，先讓學生畫出關(guān)于水手的句子并朗讀感知，然后同桌之間進行交流，讀懂水手的笑聲對孩子情緒變化的影響，最后借助思維導圖——孩子的情緒變化線，通過不同形式的朗讀，理解水手的笑對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。在整個教學活動中，為了突破“水手的‘笑在故事發(fā)展過程中發(fā)揮了推動作用”這一思維難點，教師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生在自主、合作、探究的過程中自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，拓展了學生思維的深度。

總之，本課設(shè)計的三個教學活動分別對應(yīng)預(yù)設(shè)的三個教學目標。三個教學活動雖然看上去各不相同，但都指向?qū)W生的思維，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步升華，讓學生在探索學習的過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升。

（浙江省杭州市拱宸橋小學? ?310015

浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室? ?310003）