搭建范例支架 細(xì)化習(xí)作過(guò)程

卓漢雄

【摘? ?要】范例支架是支架式教學(xué)常用的一種支架類型，它能提供各種可遷移使用的習(xí)作方法。在教學(xué)《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，針對(duì)立意、選材、編寫提綱和細(xì)化表達(dá)等，搭建各種不同的范例支架，幫助學(xué)生選取寫作的素材，明晰寫作的思路，習(xí)得具體的語(yǔ)言表達(dá)方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);范例支架;細(xì)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)是近年來(lái)時(shí)興的一種教學(xué)手段，它為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供了一個(gè)可供實(shí)操的嶄新視角。范例支架是支架式教學(xué)常用的一種支架類型，它能提供程序性知識(shí)，幫助學(xué)生選取寫作的素材，明晰寫作的思路，在具體的語(yǔ)言表達(dá)上也能給予支援。在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，筆者從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，針對(duì)立意、選材、編寫提綱和細(xì)化表達(dá)等，搭建各種不同的范例支架，以提高習(xí)作教學(xué)的效率。

一、搭建素材范例支架，選擇寫作題材

寫文章要先立意。本次習(xí)作的主題是“那一刻，我長(zhǎng)大了”，立意的要點(diǎn)在于對(duì)“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。通過(guò)揣摩句子的意思可知，“長(zhǎng)大了”指的是心理成熟了，指向于“孝順父母”“懂得感恩”“變得自信”等心智上的成長(zhǎng)。如果能引導(dǎo)學(xué)生觀照自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，找到“精神成長(zhǎng)”的某一點(diǎn)作為文章的中心并不困難，難點(diǎn)在于素材的選擇。習(xí)作要求素材必須符合三個(gè)條件：一是長(zhǎng)大是瞬間發(fā)生的，二是能促進(jìn)精神上的成長(zhǎng)，三是事情能準(zhǔn)確表達(dá)中心思想。因此，搭建范例支架來(lái)幫助學(xué)生選擇合適的素材，顯得很有必要。教材中的三個(gè)事件為學(xué)生選擇合適的素材提供了范例。為此，教師可設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

同學(xué)們，請(qǐng)學(xué)習(xí)素材1，補(bǔ)充素材2，再寫出自己選擇的素材和要表達(dá)的中心思想。

1.素材：今年我過(guò)生日，媽媽給我切蛋糕的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋。

成長(zhǎng)點(diǎn)：我懂得了體貼媽媽。

2.素材：最近爺爺起早貪黑，忙著采、曬野菊去集市賣，原來(lái)是為了給我買雙新球鞋。接過(guò)爺爺遞過(guò)來(lái)的球鞋，感覺(jué)手上沉甸甸的。

成長(zhǎng)點(diǎn)：我懂得了 。

3.我的素材：。

我的成長(zhǎng)：。

二、搭建習(xí)作范例支架，編寫作文提綱

在確定了習(xí)作素材之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱，以確定習(xí)作的基本思路。基于單元課文和習(xí)作類型，本次習(xí)作的謀篇布局要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是本單元的課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》都采用直接點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，這次習(xí)作也要體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu);二是敘事類作文要寫清楚整個(gè)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，做到敘事完備、結(jié)構(gòu)完整。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)要求，最有效的辦法是提供一篇完整的范文，以供學(xué)生借鑒。為此可設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟。

1.在寫習(xí)作提綱之前，教師出示下水文，指名學(xué)生朗讀。

我選擇了誠(chéng)實(shí)

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記去年期末考試后的那件事，因?yàn)樗刮议L(zhǎng)大了。

那天是公布期末成績(jī)的大日子，媽媽說(shuō)，只要語(yǔ)文能考上“優(yōu)”，她就帶我去黃山旅游。你可能不知道，我是多么渴望去看看黃山的美麗風(fēng)景??！

發(fā)試卷了，老師念著同學(xué)的名字，讓他們到講臺(tái)上領(lǐng)試卷。念到我的名字時(shí)，我三步并作兩步地跑上講臺(tái)，一個(gè)鮮明的“優(yōu)”呈現(xiàn)在眼前，甭提我有多高興了。我回到座位細(xì)看了一下試卷。咦，算來(lái)算去，怎么還是扣了12分??？90分才能得“優(yōu)”??！我終于明白了，原來(lái)是老師算錯(cuò)分?jǐn)?shù)了。怎么辦？如果直接告訴老師，那我的成績(jī)就不是“優(yōu)”了。如果我不告訴老師，神不知，鬼不覺(jué)，沒(méi)有任何人會(huì)知道我的真實(shí)成績(jī)，我照樣可以去黃山旅游。我陷入了深深的矛盾之中，究竟是做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，還是去觀賞美麗的黃山風(fēng)景呢？我左思右想，下不了決心。正在這時(shí)，微風(fēng)輕輕地吹動(dòng)了我胸前的紅領(lǐng)巾，它仿佛告訴我：一定要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的少先隊(duì)員！

我終于從矛盾中解脫出來(lái)。我舉起手，老師很快來(lái)到我的身邊。我坦誠(chéng)地對(duì)老師說(shuō)：“老師，我的分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了。”老師拿起我的試卷算了一下，然后用紅筆把“優(yōu)”改成了“良”。改完后，老師還不忘在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了我，同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的掌聲，我的心里甜滋滋的。是啊，誠(chéng)實(shí)才是最寶貴的品格，我為做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子而感到驕傲。

我拿著試卷回到了家。聽(tīng)了我的成績(jī)由“優(yōu)”變“良”的經(jīng)過(guò)后，媽媽慈祥地摸著我的頭說(shuō)：“因?yàn)槟愕奶拐\(chéng)，我照樣會(huì)帶你去黃山?！?/p>

雖然時(shí)光過(guò)去了一年，但我只要記起這件事，就會(huì)感到自豪，因?yàn)樵谖遗e起手告訴老師的那一刻，我長(zhǎng)大了。

2.學(xué)生讀完后，教師出示范文的開(kāi)頭和結(jié)尾。全班集體朗讀后，教師再指幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處，要求習(xí)作時(shí)也用上這種直接點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的方法。

3.學(xué)生再讀例文后，同桌交流，看看每段寫了什么內(nèi)容。之后，教師總結(jié)并出示范文的提綱。學(xué)生根據(jù)范文模式，擬寫自己的習(xí)作提綱，完成后同桌互評(píng)。

習(xí)作提綱

題目：我選擇了誠(chéng)實(shí)

開(kāi)頭：我忘不了那件事，因?yàn)樗屛议L(zhǎng)大了。

正文：

1.媽媽答應(yīng)我，成績(jī)達(dá)到了“優(yōu)”便帶我去黃山。

2.我選擇了誠(chéng)實(shí)，成績(jī)由“優(yōu)”變成了“良”。

3.媽媽贊揚(yáng)了我。

結(jié)尾：選擇誠(chéng)實(shí)，讓我長(zhǎng)大了。

我的習(xí)作提綱

題目：

開(kāi)頭：

正文：

1.

2.

3.

結(jié)尾：

三、搭建描寫范例支架，習(xí)得表達(dá)方法

習(xí)作要求把成長(zhǎng)的瞬間寫具體，這是為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。那么，該如何把“瞬間”拉長(zhǎng)，將其寫得具體可感、細(xì)致入微呢？這既是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是本次習(xí)作的難點(diǎn)，需要借助支架進(jìn)行聚焦學(xué)習(xí)。范文的第三、四自然段是“把瞬間寫具體”的關(guān)鍵段落。教師在教學(xué)中以這兩個(gè)段落為支架，解構(gòu)其言語(yǔ)表達(dá)形式，以幫助學(xué)生從中找到表達(dá)的密鑰。教學(xué)步驟如下。

1.要把“瞬間”寫具體，就要設(shè)置敘述的環(huán)節(jié)。請(qǐng)看范文的第三、四自然段。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，它暗合了“起承轉(zhuǎn)合” 的結(jié)構(gòu)。

起：發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)有誤。

承：陷入矛盾之中。

轉(zhuǎn)：紅領(lǐng)巾提醒我要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

合：我選擇了誠(chéng)實(shí)，受到了表?yè)P(yáng)。

2.請(qǐng)看下面這個(gè)例子，然后根據(jù)自己選的素材，也用“起承轉(zhuǎn)合”的方法來(lái)寫寫“成長(zhǎng)瞬間”。

中心：懂得感恩。

起：看到媽媽的白發(fā)。

承：想到媽媽對(duì)我的付出。

轉(zhuǎn)：我應(yīng)該回報(bào)媽媽對(duì)我的愛(ài)。

合：那一刻，我懂得了感恩。

中心：

起：

承：

轉(zhuǎn)：

合：

3.確定環(huán)節(jié)后，還要把每個(gè)場(chǎng)景都細(xì)致描寫出來(lái)，這樣“瞬間”才能變得具體。請(qǐng)看下面關(guān)于“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)環(huán)節(jié)的場(chǎng)景描寫。

（1）發(fā)現(xiàn)有誤：緊緊抓住看到成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”時(shí)和發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)有誤時(shí)的心情，進(jìn)行鮮明的對(duì)比。

（2）陷入矛盾：此處是典型的心理描寫。對(duì)于“究竟是做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，還是去觀賞美麗的黃山風(fēng)景呢”，作者作了精細(xì)入微的刻畫。

（3）受到啟迪：把“紅領(lǐng)巾”擬人化，借它說(shuō)出自己的心聲，是轉(zhuǎn)換場(chǎng)面的精彩之筆。

（4）選擇誠(chéng)實(shí)：這是戰(zhàn)勝自己的描寫，不但寫出了最終的選擇，還融入了自己的感受。

4.請(qǐng)大家也學(xué)學(xué)這兩個(gè)方法，用15分鐘的時(shí)間試寫“成長(zhǎng)的瞬間”這個(gè)重點(diǎn)段落。（學(xué)生寫作，教師巡視）

四、搭建片段范例支架，完善習(xí)作內(nèi)容

以學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段作為范例，能在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，給其他學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生思考同學(xué)是如何把學(xué)到的表達(dá)方法——包括“起承轉(zhuǎn)合”式的環(huán)節(jié)安排和具體細(xì)致的場(chǎng)景描寫，遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，從而“把瞬間寫具體”的。設(shè)計(jì)教學(xué)步驟如下。

1.讀一讀：寫完的學(xué)生認(rèn)真讀讀自己所寫的片段，修改不通順的地方。也可以同桌之間交換讀讀，提出修改意見(jiàn)。

2.想一想：結(jié)合范例提供的方法，想一想自己所寫的片段有沒(méi)有運(yùn)用好“起承轉(zhuǎn)合”這一寫法，把“瞬間”寫具體、寫細(xì)致。

3.聽(tīng)一聽(tīng)：教師選取幾個(gè)學(xué)生所寫的優(yōu)秀片段供大家賞析，提醒學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)要注意同學(xué)的習(xí)作片段是如何寫具體的，有什么可供借鑒的地方，然后給學(xué)生五分鐘的修改時(shí)間。

4.加一加：教師要求學(xué)生給修改好的重點(diǎn)段落加上事情的起因和結(jié)果，再添上首尾呼應(yīng)的開(kāi)頭和結(jié)尾，最終完成這篇習(xí)作。

本次習(xí)作教學(xué)中，教師共設(shè)計(jì)了四種不同的范例支架，在寫作題材的選擇、寫作思路的確定、言語(yǔ)形式的表達(dá)和寫作成果的交流上給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生在寫作中得到細(xì)致、貼切的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊.那一刻，我長(zhǎng)大了[J].作文成功之路（小學(xué)），2019（10）：21-23.

（廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學(xué)? ?528400）