統(tǒng)整單元主題與疫情資源，推進語文教學深入

李海華 陳學輝

【摘? ?要】有效統(tǒng)整疫情與教材，讓學生既學好教材內(nèi)容，又讀好疫情這本無字書，是特殊時期“空中課堂”努力的方向。教師可緊扣單元主題和疫情背景，創(chuàng)設單元任務情境;融合疫情資源與語文要素，統(tǒng)整單元教學目標;借助各類學習任務單，助推統(tǒng)整教學有效實施，巧架語文與“戰(zhàn)疫”的橋梁。

【關(guān)鍵詞】疫情;單元統(tǒng)整;任務驅(qū)動

當下處于抗擊疫情的特殊時期。有效統(tǒng)整疫情與教材，讓學生既學好教材內(nèi)容，又讀好疫情這本無字書，是“空中課堂”努力的方向?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級下冊習作單元教學為例，談談如何巧架語文與戰(zhàn)“疫”的橋梁。

一、緊扣單元主題和疫情背景，創(chuàng)設單元任務情境

五年級下冊第五單元是習作單元。本單元圍繞“字里行間眾生相，大千世界你我他”進行編寫，由單元導讀、兩篇精讀課文、“交流平臺”“初試身手”、習作例文和習作六個部分組成。單元導讀明確了本單元的語文要素為“學習描寫人物的基本方法;初步用描寫人物的基本方法;具體地表現(xiàn)一個人的特點”;精讀課文的教學指向?qū)懽?，重點引導學生發(fā)現(xiàn)作家寫人的妙招;“交流平臺”對精讀課文的表達方法及核心要素進行了梳理和提煉;“初試身手”引導學生及時嘗試運用描寫人物的基本方法，在言語實踐中形成習作能力;習作例文起示范的作用，便于學生仿寫身邊熟悉的人;單元習作要求把一個人的特點寫具體，在給出習作要求的情況下，由教師根據(jù)生活，擬定主題。

本單元教學發(fā)生在抗“疫”期間。時值瑞安市舉辦“戰(zhàn)‘疫英雄”征文比賽，“空中課堂”便以此為單元教學任務情境，將學習內(nèi)容整合成三個部分——學習作家筆下的眾生相，試寫身邊的眾生相，會寫疫情下的眾生相。同時，整合學習內(nèi)容，重構(gòu)課型，以主題為統(tǒng)領，設計真實的情境。整個單元學習變逐課教學為統(tǒng)整教學，變讀寫分離為讀寫融合，變被動疲乏為積極自主。整組教學設計除了以參加征文大賽為單元大情境外，還讓每一板塊的教學均與抗“疫”建立具體的聯(lián)系，且有明確的情境目標（如下表）。

[課型/課時 情境聯(lián)系 情境目標 單元導讀課（1課時） 研讀戰(zhàn)“疫”背景，宣布征文計劃 明確情境聯(lián)系，實現(xiàn)綜合學習 精讀示范課（4課時） 聯(lián)系戰(zhàn)“疫”人物，課堂局部練筆 聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，注重讀寫結(jié)合 統(tǒng)整讀寫課（4課時） 抒寫戰(zhàn)“疫”英雄，具體描寫事跡 致敬身邊榜樣，體認崇高價值 主題收獲課（1課時） 做好戰(zhàn)“疫”小結(jié)，提出美好展望 展現(xiàn)個性思考，提升應對能力 ]

二、融合疫情資源與語文要素，統(tǒng)整單元教學目標

創(chuàng)設了真實有意義的教學情境后，如何進一步落實“運用描寫人物的基本方法，把人物的特點寫清楚”這一單元教學目標呢？“空中課堂”對單元語文要素進行了細化，將其落實到每一堂課中，進一步分解教學目標與教學內(nèi)容（如下表）。

[單元目標 板塊 教學內(nèi)容 情境聯(lián)系 課時要素和

目標 1.引導學生通過閱讀教材例文，關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)，感受人物特點，領悟描寫人物的方法

2.初步用描寫人物的基本方法寫一寫身邊的人

3.把一個人的特點寫具體

4.聯(lián)系當前抗“疫”事件，關(guān)注形形色色的人物，體會人物的品質(zhì) 單元導讀 通讀單元（1課時） 聯(lián)系抗“疫”背景，宣布戰(zhàn)“疫”征文計劃 通讀整個單元，整體感知單元特點，明確學習要素，激發(fā)習作興趣 作家筆下的眾生相 《人物描寫一組》+《刷子李》精讀示范課（4課時） 小練筆：動作描寫——小男孩給拾荒老人送口罩;外貌描寫——斗士鐘南山;群像描寫——為出征天使壯行 從課文的詞句中感受鮮明的人物特點;學習描寫人物的語言、動作、心理活動等，體會作者描寫人物的方法;結(jié)合“交流平臺”，進一步體會作者是如何選取典型事例、運用多種方法及采用側(cè)面烘托的方式描寫人物特點的 身邊的眾生相 交流平臺+初試身手+習作例文（3課時） 小作文：“空中課堂”學霸/家務狂人/我家的“天使” 關(guān)注身邊的人物，發(fā)現(xiàn)人物的特點，圍繞特點選擇材料，閱讀習作例文，進一步積累表現(xiàn)人物特點的基本方法;試著用描寫人物的方法寫一篇小作文 疫情下的眾生相 單元習作（1課時） 抗“疫”英雄榜 能夠有目的地選取典型事例，運用多種描寫手法，把抗“疫”英雄的個性特點寫具體，呈現(xiàn)疫情下的眾生百態(tài) 主題收獲 分享收獲，拓展延伸（1課時） 戰(zhàn)“疫”階段小結(jié) “疫情下的眾生相”評選 ]

從單元整體而言，每一個文本都不是獨立存在的。教師必須對文本類型進行定位，才能更好地在“單元主題”“語文要素”“疫情情境”三者之間構(gòu)建傳動鏈，以達到彼此融合、相互促進的效果。

三、開發(fā)和運用“學習任務單”，助推教學有效實施

單元統(tǒng)整教學要有序開展，必須借助有效的教學載體?！翱罩姓n堂”團隊通過專題教研活動，根據(jù)教材特點、學生實際與疫情背景，設計單元學習任務單，并結(jié)合學習內(nèi)容和學情，引導學生借助不同的學習任務單，開展多元的語文學習實踐活動。

（一）單元導讀單

單元導讀單旨在引導學生對整個單元進行前置性學習。在教學“作家筆下的眾生相”這一板塊時，教師利用學習任務單，讓學生初步感受文中的人物形象，并提出疑問，與文本展開對話。

[單元導讀單（作家筆下的眾生相） 題目 主要人物 我對主要人物的初步感受 我的疑問 《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹》 《兩莖燈草》 《刷子李》 ]

在學生充分質(zhì)疑的基礎上，教師鼓勵學生圍繞寫法進一步提出疑問。于是，一個個問題出現(xiàn)了：“簡單的摔跤動作，作者為什么可以寫得這么生動具體？”“為什么把祥子比作一棵挺脫的樹？”“明明課文是寫刷子李，為什么要花大量的筆墨寫曹小三？”這些問題就是后續(xù)教學的重點。如此一來，大大提高了課堂教學效率。

（二）閱讀助學單

閱讀助學單旨在以任務驅(qū)動學生有效閱讀，讓閱讀思維可視化。如學習《他像一棵挺脫的樹》時，學生通過整理助學單（見下圖），很快發(fā)現(xiàn)作者是通過外貌來刻畫人物形象的——圍繞一個特點，多角度刻畫剛進城時那個年輕的、強壯的、對生活充滿希望的祥子。課末，教師展示經(jīng)歷三起三落后的祥子的外貌，初步引導學生體會作家是如何通過刻畫人物的外貌變化來展現(xiàn)祥子的跌宕人生的。

再如學習《刷子李》時，通過填寫曹小三的所見所想（見下圖），學生很快能明白花大量的筆墨寫曹小三是為了從側(cè)面刻畫刷子李無與倫比的刷墻技術(shù)。

習作單元的閱讀助學單在幫助學生快速理清文章的脈絡的同時，引導學生關(guān)注表達，通過讀讀、議議，探尋作家寫作的秘密。

（三）統(tǒng)整讀寫單

統(tǒng)整讀寫單旨在連接閱讀與寫作，以讀促寫，使學生理解與應用知識。例如，在教學《摔跤》一課時，教師重點引導學生習得將大動作分解成小動作的寫作秘妙，之后引導學生初步運用這一寫人的方法來寫疫情下小男孩給拾荒老人送口罩的溫暖一幕（見下圖）。

再如寫戰(zhàn)“疫”英雄眾生相時，教師呈現(xiàn)瑞安籍醫(yī)生張文宏的資料后，引導學生綜合運用多種方法完善框架，豐厚人物品質(zhì)（見下圖）。

統(tǒng)整讀寫單讓學生的習作思維可視化，大大降低了習作的難度。

（四）統(tǒng)整評議單

統(tǒng)整評議單旨在幫助學生對自己或同學的習作進行評價，使學生的思維在互讀、互批、互議中得到提升。例如，進行有關(guān)外貌描寫的小練筆時，教師引導學生填寫評議單（見下圖），評價自己和同學的文章。

這樣的統(tǒng)整評議單能幫助學生學會統(tǒng)整，做到學以致用。學生不僅要給出文章對應的星數(shù)，還要給出得星的依據(jù)。知其然，更知其所以然。如此教學，有利于學生習作水平的快速提升。

（五）單元評價單

評價標準的設置讓單元目標轉(zhuǎn)化為學生可見、可操作、可評估的教學手段?；凇皢卧繕恕痹O計的評價標準要貫穿單元學習的始終。教師在單元導讀課上引出評價表，在主題收獲課上利用評價表，評選學習標兵（見下表）。

單元評價單的設計巧妙呼應單元整體目標，以評價指導學生在整個單元教學中的語言實踐活動。

綜上，“空中課堂”創(chuàng)造性地統(tǒng)整了疫情資源與教材資源，巧架疫情與語文的橋梁，設計了多元的讀寫實踐活動，借助單元學習任務單，引導學生在真實有意義的情境中學習、交流、成長，在習得語文能力的同時也明白了責任與擔當，達到了語文即生活、生活即語文的理想境界。

參考文獻：

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（浙江省瑞安市莘塍第六小學? ?325200

浙江省瑞安市陽光小學? ?325200）