活用學習支架 發(fā)展學生思維

王亞芳

【設計理念】

《金字塔》是統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文，由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文組成?；凇皩W習支架是促進學生思維發(fā)展的有效載體”的教學理念，教師在課堂實踐中要利用詞卡、表格、思維導圖等學習支架，幫助學生展開思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，從而提升學生的思維能力。

【教學目標】

1.會認“譯、愧、熠”等10個生字，理解“熠熠發(fā)光、遐想、泛濫、精湛”等詞語的意思。

2.通過詞卡歸類等方式，了解埃及金字塔在外觀、結構等方面的特點，初步體會金字塔的雄偉與神秘，感受古埃及人民的勤勞和智慧。

3.借助表格、閱讀比較等方式，感受兩篇短文在表達方式上的不同。

4.根據(jù)課文內(nèi)容及課外積累，大膽推測，嘗試解開建造過程、技藝等金字塔之謎。

【教學過程】

一、利用詞卡式學習支架，幫助學生梳理信息

1.談話導入，激發(fā)興趣。

（1）提問：你知道我們國家有哪些著名的古代建筑？你還知道世界上有哪些著名的古代建筑？

教學預設：

◇中國著名古建筑：故宮、長城、布達拉宮……

◇世界著名古建筑：埃及金字塔、古羅馬斗獸場、柬埔寨吳哥窟……

（2）揭示課題，出示金字塔圖片，了解學情：你對埃及的金字塔有哪些了解？

2.初讀課文，提取信息。

（1）引導學生自主閱讀：默讀課文，說說自己對金字塔有了哪些新的了解。用橫線畫出自己最感興趣的信息，填寫詞卡，貼到黑板上。

（2）讓學生觀察黑板上的詞卡，梳理信息。

教學預設（根據(jù)學情進行梳理）：

◇《金字塔夕照》：①看到的，如金色、尼羅河、三座金山等;②感覺到的，如古老、神秘等。

◇《不可思議的金字塔》：①胡夫金字塔，涉及重量、面積、體積、高度、建造時間、建造材料、建造工藝等;②古埃及的文明成就，涉及天文歷法、造船技術、建筑成就等。

（設計意圖：略讀課文教學重在鼓勵學生自主學習。大板塊設計、整體性教學是略讀課文教學的基本策略。此環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生瀏覽課文中的兩篇短文，了解埃及金字塔的有關信息，隨機學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。為了幫助學生梳理有關金字塔的信息，教師充分利用詞卡式學習支架，首先引導學生提取自己對埃及金字塔最感興趣的信息，填寫詞卡并張貼在黑板上，然后引導學生對詞卡進行歸類。在信息提取、歸類、梳理的過程中，促使學生展開思維，有效提高學生的歸納能力。）

二、利用表格式學習支架，引導學生比較閱讀

1.引導：剛才從兩篇短文中，大家了解了很多有關埃及金字塔的重要信息。請大家再次仔細閱讀這兩篇短文，想一想，它們在表現(xiàn)方式上有什么不同？你喜歡哪一種？將課文中的內(nèi)容或自己提煉的關鍵詞，填寫在下面表格中。

課文? ? ? ? ? 不同

之處 具體內(nèi)容 語言風格 《金字塔夕照》 語言生動優(yōu)美 《不可思議的金字塔》 介紹胡夫金字塔及古埃及的成就 我喜歡《________》的介紹方式，理由是

教學預設：

◇文章內(nèi)容不同：《金字塔夕照》描寫了金字塔在夕陽下的美景及作者的遐想;《不可思議的金字塔》介紹了胡夫金字塔及古埃及的成就。

◇語言風格不同：《金字塔夕照》語言生動優(yōu)美，直接表達作者的情感;《不可思議的金字塔》語言簡潔客觀，間接表達作者的情感。

◇文章體裁不同：《金字塔夕照》是一篇由段落組成的寫景散文，知識性弱;《不可思議的金字塔》是一篇由文字、數(shù)據(jù)等組成的說明文，知識性強——簡要介紹非連續(xù)性文本。

◇表達方法不同：《金字塔夕照》主要運用靜態(tài)描寫、反復渲染等描寫方法;《不可思議的金字塔》主要運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法。

2.引導：兩篇短文雖然表現(xiàn)方式各不相同，但也有相同之處。閱讀時可以把兩篇課文聯(lián)系起來，相互印證，讓我們對埃及金字塔的認識更加全面深刻。請找出兩篇短文相互印證的地方，分別填寫在魚骨圖中的上下括號里。

要點預設：

[《金字塔夕照》 《不可思議的金字塔》 古老 公元前2600年左右 金山 塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米;整個胡夫金字塔大約有50層樓高 人類勞動和

智慧的結晶 每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙 …… …… ]

（設計意圖：比較閱讀是閱讀教學的重要方法。這篇課文最大的特點就是由兩個不同表達方式的文本組成，為比較閱讀提供了極好的教學素材。此教學環(huán)節(jié)充分利用表格式學習支架，引導學生進行對比：首先，引導學生從文章內(nèi)容、語言風格、文章體裁、表達方法等方面對兩個文本進行比較，抓關鍵詞填寫不同之處，指導學生了解由文字、數(shù)據(jù)、圖標等組成的非連續(xù)性文本的特點，讓學生充分表達自己的看法，選擇自己喜歡的介紹方式;其次，引導學生進行互文閱讀，并用魚骨圖的方式幫助學生提煉要點，感受兩個不同表現(xiàn)形式的文本各自的價值。在讀文、填表、比較的教學過程中，學生關聯(lián)、分析和評價等思維能力得到了很好的發(fā)展。）

三、利用導圖式學習支架，鼓勵學生大膽推測

1.引導：讀了兩篇短文，我們不得不贊嘆埃及金字塔的確是人類建筑史上的偉大奇跡。同時，金字塔也給我們留下了許多不解之謎。仔細閱讀《不可思議的金字塔》短文旁的批注，四人小組選擇其中一個疑問進行合作學習，根據(jù)課文內(nèi)容和課外知識大膽推測，用畫思維導圖的形式表達你們的推測過程及結論，把小組學習的思維導圖貼在黑板上。

2.交流各小組的思維導圖，討論推測是否有依據(jù)。

教學預設（根據(jù)學情相機指導）：

[批注中的疑問 思維導圖示例 金字塔是如何建成的？ …… …… ]

3.小結：關于埃及金字塔的這些疑問，至今科學家還沒有給出科學的說明。你讀了課文后，對埃

及金字塔又產(chǎn)生了哪些新的疑問？有興趣的同學課外還可以繼續(xù)搜集有關埃及金字塔的資料，深入閱讀，也可以利用假日跟家人到埃及實地考察金字塔，選用課文中的表現(xiàn)方式或者其他自己喜歡的表現(xiàn)方式，記錄自己的埃及之行。

（設計意圖：閱讀不僅是一個接受文本信息的過程，更是一個基于文本信息展開探究學習的過程。此環(huán)節(jié)充分利用短文《不可思議的金字塔》批注中的疑問，借用導圖式學習支架，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容及課外積累進行大膽推測，激發(fā)學生閱讀探究的積極性。教師既要引導學生有依據(jù)地闡述理由，同時又要鼓勵學生大膽想象，發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的邏輯思維、想象思維及創(chuàng)新思維。）

（浙江省杭州市西湖區(qū)教育研究發(fā)展院? ?310012）