讓思維之花在文言課堂中綻放

施黎明

【文本解讀】

《文言文二則》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文。本課有兩則文言文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，講的都是古代名人讀書(shū)求學(xué)的故事。對(duì)于內(nèi)容，學(xué)生都比較熟悉，理解難度并不大。單元語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，兩則文言文是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的好材料。

仔細(xì)閱讀課后習(xí)題，可以看出語(yǔ)文教學(xué)的基本要求：第一題旨在讓學(xué)生積累語(yǔ)言、獲得語(yǔ)感;第二題、第三題旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。

關(guān)于古人讀書(shū)求學(xué)的故事還有很多。本單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”提供了其他四個(gè)有關(guān)古人學(xué)習(xí)的成語(yǔ)。教師可以找出相應(yīng)的文言文作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生鞏固文言文的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步感受古人讀書(shū)的勤奮刻苦，并從中得到啟示。

根據(jù)單元語(yǔ)文要素、故事內(nèi)容及課后習(xí)題要求，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極引導(dǎo)學(xué)生在空白處展開(kāi)想象、補(bǔ)充畫(huà)面，在疑問(wèn)處大膽質(zhì)疑、探究，讓形象思維和抽象思維得到訓(xùn)練，使學(xué)生充分感受故事中人物刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)預(yù)習(xí)單的反饋，能正確、流利地朗讀課文，背誦《囊螢夜讀》。

2.通過(guò)小組討論、展示等方式，運(yùn)用組詞、聯(lián)系上下文、借助注釋、聯(lián)系舊知等方法理解文言文重點(diǎn)字詞的意思，用自己的話講述故事。

3.通過(guò)補(bǔ)白、質(zhì)疑等方式，進(jìn)行想象、推理、分析，充分感受車胤、李白刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)板塊一：預(yù)習(xí)反饋，以學(xué)定教——讀

1.展示學(xué)生的預(yù)習(xí)單。

2.針對(duì)預(yù)習(xí)單中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）針對(duì)學(xué)生覺(jué)得難讀的句子，指導(dǎo)讀好停頓。

預(yù)設(shè)：

①家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書(shū)。

②過(guò)是溪，逢老媼/方磨鐵杵。

（3）展示學(xué)生寫(xiě)的字，評(píng)價(jià)、指導(dǎo)后，讓學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)。

（4）指導(dǎo)朗讀兩則文言文，要求讀正確、讀流利。

（設(shè)計(jì)意圖：凡事預(yù)則立。讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以通過(guò)預(yù)習(xí)單的反饋，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地找到學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位;以教促學(xué)，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的意識(shí)。）

教學(xué)板塊二：學(xué)習(xí)方法，理解文言——解

1.交流預(yù)習(xí)成果。

學(xué)生小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的詞語(yǔ)和自己的學(xué)習(xí)方法。

預(yù)設(shè)：借助注釋、聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行理解。

2.學(xué)習(xí)理解文言文的方法。

（1）出示課后練習(xí)第三題，完成練習(xí)。

①讀范例，說(shuō)說(shuō)這是用什么方法理解的。

②給“貧、棄”組詞，然后選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)填進(jìn)括號(hào)里。

教學(xué)預(yù)設(shè)：貧困、貧窮;放棄、丟棄。

（2）小組梳理出課文中不懂的字詞。

預(yù)設(shè)：盛、焉、媼、問(wèn)之。

（3）小組討論：學(xué)習(xí)文言文的方法有很多，除了剛才學(xué)習(xí)的“看注釋、組詞”的方法，還可以用什么方法學(xué)習(xí)文言文呢？試著用你會(huì)的方法理解不懂的字詞。

點(diǎn)撥：“問(wèn)之”的“之”可以聯(lián)系上下文，了解到它是指老奶奶;“媼”可以聯(lián)系舊知——《清平樂(lè)·村居》中學(xué)過(guò)“媼”，是指老婦;“盛”可以用找近義詞或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方法進(jìn)行理解。

（4）小組派代表說(shuō)說(shuō)兩則文言文的大意。

（5）學(xué)生帶著自己的理解，再次誦讀兩則文言文。

（設(shè)計(jì)意圖：理解是學(xué)習(xí)文言文的必要環(huán)節(jié)，思維應(yīng)在理解中逐步提升。此環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生交流已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，根據(jù)已有知識(shí)水平找到思維最近發(fā)展區(qū);再通過(guò)課后練習(xí)第三題教學(xué)生用組詞的方法理解文言文，讓思維再向前邁一步;接著讓學(xué)生提出自己還不懂的字詞，確定思維發(fā)展的方向，通過(guò)小組討論和教師的引導(dǎo)助推，梳理出“聯(lián)系上下文、聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞和反義詞”等學(xué)習(xí)文言文的方法;然后請(qǐng)各小組派代表交流對(duì)兩則文言文的理解，把思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言;最后通過(guò)誦讀把對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，讓抽象思維和形象思維來(lái)回轉(zhuǎn)化。）

教學(xué)板塊三：想象補(bǔ)白，感悟品質(zhì)——悟

1.想象補(bǔ)白。

（1）想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

車胤“家貧不常得油”，但是又酷愛(ài)讀書(shū)，他是怎樣想到用練囊來(lái)裝螢火蟲(chóng)照明讀書(shū)的？他又是怎么做的？請(qǐng)把你想到的補(bǔ)充在橫線上。

家貧不常得油，夏月，胤見(jiàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，心想：________________。于是，用練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)，以夜繼日焉。

（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)。

“過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：‘欲作針。太白感其意。”此時(shí)，李白心里會(huì)想些什么？

（3）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩次想象補(bǔ)充，一次安排了寫(xiě)，一次安排了說(shuō)，給學(xué)生提供了語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。語(yǔ)言是思維的外衣，文言文是一種思維含量較高的表達(dá)方式。由于課堂上有文言環(huán)境，學(xué)生寫(xiě)下或說(shuō)出的語(yǔ)言中或多或少夾雜著文言，思維也得以盡情馳騁。）

2.引導(dǎo)質(zhì)疑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論：再仔細(xì)讀讀這兩篇文言文，有沒(méi)有讓你感到疑惑的地方？

《囊螢夜讀》：①車胤每天要捉幾十只螢火蟲(chóng)來(lái)照明，不是要浪費(fèi)很多時(shí)間嗎？②車胤家里很窮，買不起燈油，可是他家里怎么會(huì)有多余的絹?zhàn)龃樱竣畚灮鹣x(chóng)的光真的能照見(jiàn)書(shū)上的字嗎？……

《鐵杵成針》：①一根鐵棒磨成針要多長(zhǎng)時(shí)間？②“老媼磨鐵杵作針”這件事是真的嗎？③少年李白為什么對(duì)一件根本就不可能做到的事情如此感動(dòng)？……

（2）引導(dǎo)學(xué)生深入思考：我們四年級(jí)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這么多疑點(diǎn)，難道千年來(lái)人們就沒(méi)有懷疑過(guò)這兩則故事的真實(shí)性、科學(xué)性嗎？這兩個(gè)小故事為什么能流傳這么久，還被編者編進(jìn)了課本？

點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)故事中人物的品質(zhì)，弘揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的美德;學(xué)習(xí)語(yǔ)言精練的文言文……

3.誦讀兩則文言文，嘗試背誦《囊螢夜讀》。

（設(shè)計(jì)意圖：要發(fā)展學(xué)生的思維，得讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，因?yàn)椤耙墒撬贾?，學(xué)之端”。此教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了思辨環(huán)境，學(xué)生的思維在思辨中大幅度跳躍。學(xué)生享受了思維力的沖擊，體驗(yàn)了思考的樂(lè)趣。）

教學(xué)板塊四：運(yùn)用方法，遷移閱讀——練

1.總結(jié)方法。

（1）梳理學(xué)習(xí)文言文的方法。

（2）學(xué)生交流，教師小結(jié)、板書(shū)。

2.遷移閱讀。

（1）出示文言文《鑿壁偷光》，學(xué)生自主閱讀。

匡衡①，勤學(xué)而無(wú)燭。鄰居有燭而不逮②，衡乃穿壁③引其光，以書(shū)映④光而讀之。

注釋：①[匡衡]西漢經(jīng)學(xué)家。②[逮]到;及。③[穿壁]在墻上打洞。④[映]照耀。

指名說(shuō)說(shuō)“鑿壁偷光”故事的大意。

（2）出示其他與古人讀書(shū)求學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)（懸梁刺股、韋編三絕、程門立雪、手不釋卷），學(xué)生課后自主閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：梳理、總結(jié)、概括，是低階思維向高階思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。本環(huán)節(jié)先梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，再出示一篇相同主題的文言文，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到新的閱讀情境中，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從理解到運(yùn)用，從課內(nèi)到課外，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。）

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文言文教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很好的載體。在《文言文二則》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，思維訓(xùn)練貫穿始終，思維之花盡情綻放。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校? ?310018）