“思辨性閱讀與表達”視域下高中作文教學方法例談

陳雁雁

摘 要：的普及下，“思辨性閱讀與表達”是新《課標》必修課程任務(wù)群之一，對于學生們的語文學習有重要的作用。作文是高中語文教學中重要的一部分，對于教師來說，應(yīng)不斷創(chuàng)新作文教學的方法，體現(xiàn)學習任務(wù)的探究性。在特定的學習環(huán)境中，引導(dǎo)學生自主探究式學習和思辨性閱讀與表達，不斷增強學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達 高中作文 教學方法

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的視閾下，語文教師應(yīng)使學生們加強閱讀，提高學生的語言表達與交流誰水平，發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生可以多閱讀一些關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的書籍，以及中國當代文學作品的書籍，提高審美能力，為作文積累素材。

一、設(shè)置不同的教學情境

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群是貫穿高中的一門重要課程，它教導(dǎo)學生閱讀古今中外名篇，對文章進行研讀，把握文章語言的特點;閱讀近期重要的時事評論，學習確立評論問題的立場和觀點，培養(yǎng)學生的思維能力，引導(dǎo)學生從不同的方面去閱讀。下面以人教版高中語文教材必修三《勸學》一課為例，演示如何引導(dǎo)學生進行思辨性閱讀與結(jié)構(gòu)化地表達學習

內(nèi)容。

1.導(dǎo)入

《勸學》是戰(zhàn)國時期的諸子散文，文章從不同方面講述了學習的重要性和方法。教學中，教師對這篇文章的導(dǎo)入是至關(guān)重要的，好的導(dǎo)入可以使學生快速進入狀態(tài)?！秳駥W》是一篇議論文，而高考走作文大多是考議論文與記敘文，所以應(yīng)該讓學生通過分析《勸學》來了解議論文的寫作技巧。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以找一些古人論學的材料，借助多媒體播放給學生，讓學生知曉課堂的主題。

2.學習目標與內(nèi)容

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容，要求學生閱讀古今中外各類作品，教師對學生進行講解，培養(yǎng)學生的思辨能力。同時也要讓學生注重自己的表達，有條理地闡述自己的觀點，從多角度進行思考。以小組形式進行研討，讓學生自由發(fā)揮，有風度地進行辯論。對于《勸學》來說，主要是讓學生認識到學習的理論和方法，以及學習必須要進行積累的道理。全文的內(nèi)容主要可以分為四大段，分別是：學習的重要性、正確的學習態(tài)度、學習的內(nèi)容、學習應(yīng)當善始善終。讓學生進行研討，討論每一大段的主要內(nèi)容與思想，在老師的幫助下對問題進行闡述，從討論中鍛煉學生的表達能力，在整體閱讀中鍛煉學生的閱讀思考能力，發(fā)展每位學生的整體語文素養(yǎng)。

3.進行總結(jié)

在一堂課程結(jié)束之后，教師要讓學生對這堂課進行一個整體的總結(jié)?？偨Y(jié)體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群要求的中的表達能力，可以培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教師通過學生的表達，適當引導(dǎo)學生學習一些邏輯知識，讓學生的表達更清晰、更簡潔。應(yīng)讓學生在課外進行大量的閱讀，不論是對古今中外的優(yōu)秀文學作品，還是時政新聞，或歷史傳記等方面的讀物。在閱讀各類文本時，要教導(dǎo)學生不要盲目地讀，在讀完后應(yīng)對文章進行分析，解讀文章的思想與主題，多多進行積累，多做筆記和總結(jié)。這會逐漸提高學生的語文核心素養(yǎng)，有利于邏輯思維的培養(yǎng)，并能積累更多的文學知識。

二、實現(xiàn)學習任務(wù)的探究性

1.定期閱讀，提高學生的閱讀興趣

學生在學習、了解“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群后，要想提高語文素質(zhì)，應(yīng)該進行大量的閱讀。但是，僅僅有課堂內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，教師可以開展獨立的閱讀課，也可以在課下把閱讀與寫作設(shè)置成一個活動，定期舉行閱讀，并讓學生們閱讀后進行評鑒和討論。一方面這種活動鍛煉了學生們的心理素質(zhì)，另一方面讓學生們更加的自信，逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣。

2.對文章進行探究式與合作式的討論

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群要求教師對教育教學方法不斷做出改變，對學生的閱讀也提出了新的要求。對文章進行探究式與合作式的討論，要求課堂以學生為主體，教師與學生善于交流溝通，把課文作為示范，讓學生進行自主探究式閱讀，激發(fā)學生的閱讀潛能?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群要求學生進行大量的閱讀，讀完之后應(yīng)該及時進行交流與溝通，在和同學之間積極的交流與溝通中，加深對文章的感悟與思考，從中獲得啟迪。隨著學生應(yīng)逐漸適應(yīng)探究式與合作式的閱讀方法，能進一步提高語文能力，同時也可以緩解學習的緊張。

三、利用作文教學與課外閱讀對任務(wù)群進行深度解析

1.激發(fā)閱讀興趣，積累素材

寫作是語文教學中的一大重點內(nèi)容，好的寫作不是一時練就的，要依靠學生平時的素材積累。學生要想寫出好文章，首先應(yīng)對寫作有興趣，有了興趣才會有動力去做成一件事。其次，俗話說“好記性不如爛筆頭”，在進行閱讀時，對喜歡、有益的內(nèi)容應(yīng)當做好記錄，從中積累多種寫作素材，得到寫作上的感悟與啟迪。

2.針對課外閱讀講解閱讀與語言表達技巧

學生在進行閱讀與寫作時，會遇到很多優(yōu)秀的書籍。以余華的《活著》為例，看看怎樣讓學生通過讀這本書了解語言表達技巧?！痘钪分饕菄@主人公福貴的一生經(jīng)歷來敘述故事情節(jié)，寫出了小人物在歷史潮流中的命運浮沉。要讀好這部小說，學生們首先應(yīng)對其感興趣，其次，教師應(yīng)加強對學生的閱讀指導(dǎo)，學生在讀完之后進行探究式的討論，表達自己對小說主題、故事情節(jié)、人物形象的想法。對于文中優(yōu)美的語言，也可以進行摘抄與記錄，從閱讀中獲取人生啟迪與感悟，挖掘小說的內(nèi)涵。像這樣就可以不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生們的語文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界。

總之，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群為高中的閱讀與寫作教學提供了新的思路和方式，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維邏輯。依據(jù)新《課標》，教師應(yīng)以學生為主體，發(fā)揮學生的主人翁意識，進行探究式與合作式的學習，提高學生們自主學習的能力。也要不斷改進自己的教學方法，使課程結(jié)構(gòu)多元化，為學生的寫作提供更多的素材，提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳興才《“思辨”：閱讀與表達的品質(zhì)保障—兼評幾個設(shè)計案例》，《教育研究與評論（中學教育教學）》2018年第10期。

[2] 陳若祥《例談核心素養(yǎng)下思辨性閱讀教學策略的實施》，《學語文》2018年第30期。