讓閱讀助力夢(mèng)想

郭小華

摘 要：小學(xué)階段的課內(nèi)教讀和課外泛讀是同等重要的，二者銜接得當(dāng)，可以豐富學(xué)生生活，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合和銜接，突破了課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間限制，更有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一段時(shí)間以來，學(xué)生獨(dú)立閱讀的狀況現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，封閉的課堂教學(xué)環(huán)境阻礙了學(xué)生在開放的社會(huì)生活中進(jìn)行自由實(shí)踐，學(xué)生直接接觸的語(yǔ)文材料較少，很多知識(shí)都是道聽途說而來，人云亦云，毫不思考地接受教師的觀點(diǎn)，缺少了自主閱讀和搜集資料的過程。這違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，阻礙忽略了語(yǔ)文閱讀過程中獨(dú)立性的實(shí)現(xiàn)。因此，教師只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生受益。

一、小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接容易產(chǎn)生的問題

1.教師認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足

很多小學(xué)語(yǔ)文教師不注重通過課外閱讀來幫助學(xué)生理解課內(nèi)閱讀材料，認(rèn)為只要把教材上的課文教好就可以了，課外閱讀只是學(xué)生打發(fā)課外時(shí)間的一種娛樂方式，因此在課堂上也并沒有為學(xué)生獨(dú)立閱讀提供有效的方法指導(dǎo)。學(xué)生課外閱讀變得雜亂無章，無時(shí)間保障、無書目推薦、無方法指導(dǎo)，在閱讀過程中學(xué)生漫無目的使學(xué)生浪費(fèi)了很多獲得真知灼見的機(jī)會(huì)。

2.課外閱讀推薦不當(dāng)

很多教師在課堂閱讀教學(xué)中并沒有找到把課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來的銜接點(diǎn)，學(xué)生無法建立起對(duì)課外閱讀材料的興趣，對(duì)在課堂上進(jìn)行的課外材料閱讀只是淺嘗輒止，或是裝裝樣。

3.家庭環(huán)境對(duì)課外閱讀不夠支持

很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是不務(wù)正業(yè)，并不認(rèn)同教師，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為也是百般阻撓，因此在課外擅自給學(xué)生安排很多課業(yè)練習(xí)、報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班等，導(dǎo)致學(xué)生缺少可以自由支配的時(shí)間，致使課外閱讀形同虛設(shè)。

4.學(xué)生自制力較差

有的課外閱讀材料并不是實(shí)質(zhì)的書本，而是電腦或手機(jī)等媒體上的閱讀資料，以電子文本形式呈現(xiàn)，學(xué)生在使用手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)容易受垃圾信息干擾，轉(zhuǎn)移注意力。同時(shí)，網(wǎng)上很多經(jīng)不起推敲的信息，影響了學(xué)生的判斷力，學(xué)生消耗大量的時(shí)間精力，而得不到有效、有益的信息，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，，也使學(xué)生的自控力越來越弱。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接的措施

1.強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)

無論是課內(nèi)閱讀教學(xué)還是課外閱讀擴(kuò)展，都是需要學(xué)生具備一定的閱讀思考能力作為基礎(chǔ)的，這也是他們?cè)陂喿x過程中獲得最大效益的保證。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本材料的整體感知能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句歸納文本內(nèi)容。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文語(yǔ)境進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從而得到文本的主旨。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中局部細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)品味。從而明確事物特點(diǎn)，抓住文本特色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解和模仿文本寫作方法，對(duì)文本的思路、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、語(yǔ)言組織特點(diǎn)等進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)。

2.為閱讀創(chuàng)造良好的氛圍，保證一定的閱讀時(shí)間

閱讀氛圍十分重要，教師可以通過組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，在班級(jí)建立讀書園地，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的書進(jìn)行相互推薦，并建議學(xué)校完善圖書館借書制度，倡導(dǎo)在學(xué)校內(nèi)開展讀書節(jié)、讀書講座、讀書分享交流會(huì)、朗誦比賽等。但同時(shí)，教師也要提高教學(xué)效率，把作業(yè)布置得少而精，保證學(xué)生有充足的業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。要使家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀有重新的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生在家閱讀的時(shí)間。在課堂前幾分鐘，專門留出活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)。也可以組建閱讀興趣小組，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出有效的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)文知識(shí)、撰寫心得體會(huì)和鍛煉閱讀技巧的習(xí)慣，培養(yǎng)一批閱讀能力突出的學(xué)生，在班級(jí)里發(fā)揮榜樣作用。例如《小英雄雨來（節(jié)選）》的閱讀指導(dǎo)，教師可以于課前組織小學(xué)生了解歷史、文化背景，并查找革命題材文學(xué)作品如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等作為課外閱讀材料。三者都是革命時(shí)期典型少年的有趣故事，同時(shí)也具有一定的思想性，可以成為使學(xué)生感興趣的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，豐富課堂閱讀內(nèi)容。

3.增強(qiáng)銜接的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生興趣

課外閱讀的設(shè)定要與課文教學(xué)內(nèi)容緊密相連。教師布置的課外閱讀要與課堂上閱讀材料有牽連，應(yīng)給學(xué)生明確的提示和指引。教師可以通過問題延伸的方式，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的內(nèi)在需求。例如《七律·長(zhǎng)征》表現(xiàn)了紅軍的革命精神，要讀懂這首詩(shī)，不僅要具有一定的文言基礎(chǔ)，還要帶著滿腔的愛國(guó)熱情，才能理解這首詩(shī)的背景和內(nèi)涵。教師可以指定學(xué)生讀毛主席的《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》等詩(shī)詞，來強(qiáng)化同類詩(shī)歌的閱讀;針對(duì)閱讀材料，教師可以提供視頻講解材料，首先對(duì)詩(shī)中的字、詞進(jìn)行解釋，然后給出范讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)作者的革命情懷。

4.用充滿趣味的閱讀微視頻吸引學(xué)生的注意力

在互聯(lián)網(wǎng)媒體、短視頻流行的當(dāng)下，整合課內(nèi)外閱讀資源，剪輯成學(xué)生愛看的閱讀微視頻，可以滿足多樣化的教學(xué)需要和學(xué)生的喜好。微視頻可以擴(kuò)展文本，并以新穎的形式展現(xiàn)閱讀材料和情境，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，針對(duì)理解力和知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生，可以采取分層引導(dǎo)的方法，為他們指定不同層次的閱讀材料。這樣，教師不僅可以控制課內(nèi)外閱讀的銜接，也有利于讓學(xué)生從手機(jī)的影響中解脫出來。同時(shí)，這一形式也增強(qiáng)了閱讀材料在家長(zhǎng)面前的展現(xiàn)效果，使他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，從而改變以往的態(tài)度。

總之，課內(nèi)外閱讀銜接有利于增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)和活力。教師要幫助學(xué)生整合校內(nèi)、校外時(shí)間，把課外閱讀的形式搞活，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接觸頻率，通過積累和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的探索需求，進(jìn)而豐富其知識(shí)，鍛煉其技能，開闊其視野。

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