巧搭支架，優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀

丁文健

摘 要：非連續(xù)性文本的主要表現(xiàn)形式是表格、圖畫、廣告和說明書等，具有容量大、生活化、實用性等特征。非連續(xù)性文本閱讀教學應當引進“支架式”教學模式。語文教師在教學過程中積極采取策略，巧搭支架，拓寬教學渠道，從而達到優(yōu)化學生非連續(xù)性文本閱讀能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學 非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本，是由不連續(xù)的元素按照一定的關系進行組織的一種文本，它的主要表現(xiàn)形式是表格、圖畫、廣告和說明書等，具有容量大、生活化、實用性等特征，對提高學生文本閱讀水平、增強學生篩選整合信息的能力、促進學生思維的發(fā)展具有重要意義。非連續(xù)性文本閱讀教學應當引進“支架式”教學模式。語文教師在教學過程中積極采取策略，巧搭閱讀支架，從而達到優(yōu)化閱讀教學的目的。

一、借力資源支架，深化信息置換

非連續(xù)性文本融入到語文教材中，成為很重要的課程資源，教師應善于在課內外的教學資源中挖掘出與其相契合的認知渠道，搭建支架，深化信息置換。非連續(xù)性文本資源的選取首先應該關注教材，以教材中的非連續(xù)性文本為抓手，輔助語文閱讀教學。比如，教材中一些插圖，教師可以先引導學生觀察插圖，對關鍵信息進行陳述，形成自己的理解，然后再在閱讀教材中驗證結論。在講授說明文《巍巍中山陵》時，教師就可以結合課后練習題，讓學生根據(jù)課文中的說明順序將導覽圖畫出來，既讓學生理清了課文的說明順序，又讓學生在實踐操作中掌握了非連續(xù)性文本圖文閱讀中轉換的方法。但教材中的資源還遠遠不夠，需要借力課外資源。學生日常生活中也存在許多非連續(xù)性文本資源，比如超市里的廣告、食品商標、產(chǎn)品使用說明等。教師利用課內外資源，深化學生對非連續(xù)性文本信息的內化，一方面為學生學會運用課內外信息創(chuàng)設了路徑，另一方面為學生搭建了非連續(xù)性文本閱讀訓練的平臺。

二、創(chuàng)設情境支架，構建真實場域

非連續(xù)性文本植根于生活，它的產(chǎn)生與運用往往和生活情境密不可分。教師在教學中，可以將文本中的情境提取、再現(xiàn)出來，創(chuàng)設情境支架，再為學生提供一些與主題相關的生活情境，構建出真實可感的學習場域，并以此形成學生需要的閱讀鋪墊。例如在教以“漢字”為主題的非連續(xù)性文本時，可讓學生觀看與漢字有關的圖片、紀錄片等。運用一定的手段模擬生活情境，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學中常見的策略。如在講授《特別的“說明書”》時，讓學生分別扮演病人、醫(yī)生、藥品銷售員等不同角色，閱讀同一份藥品說明書，學生從說明書中獲取的信息也因為閱讀角度的不同而改變。又如教《閱讀圖文廣告》時，教師在“認識圖文廣告”的環(huán)節(jié)中，從電影《變形金剛》的海報入手，調動學生已有的生活經(jīng)驗;在“設計圖文廣告”環(huán)節(jié)中，教師展示學生參與學?；顒拥南嚓P照片，為學生提供操作性、生活性情境。

三、搭建問題支架，培養(yǎng)認知習慣

非連續(xù)性文本沒有文學類文本悠長的文化韻味、跌宕的故事情節(jié)，學生讀起來常常興味索然，課堂也就像一潭死水，波瀾不驚。在非連續(xù)文本閱讀教學中，師生要有問題意識，合理地運用問題搭建支架，從文本呈現(xiàn)的圖、文、表格中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的認知習慣，從而引起學生閱讀的興趣。

教學中，教師可以巧設富有啟發(fā)性和導向性的問題，引導學生帶著問題去細讀文本，搜索信息，在探究的過程中努力找到破解難題的切人口。那么學生的思維就會處于活躍的階段，學生就會有強烈的探索欲望，去思考如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題。這樣有助于學生篩選有價值的信息，在品讀中獲得更多深刻的理解和豐富的體驗。比如以“城市農民工”為主題的非連續(xù)性文本閱讀，教師將相關的鏈接材料作為一個整體進行閱讀教學，圍繞“城市農民工是誰”“城市農民工的生存現(xiàn)狀怎樣”“城市農民工為什么引起社會反響”三個問題展開，讓學生充分、深刻地理解城市農民工群體的現(xiàn)象與本質。

四、繪制導圖支架，拓寬思維廣度

在非連續(xù)性文本中，表格、圖畫等多種符號元素的運用，使知識點的跨度比較大，需要學生實現(xiàn)不同意義區(qū)間的信息轉換。在這種情況下，思維導圖便能在非連續(xù)性文本與學生思維間搭起“支架”。學生在頭腦中借助思維對非連續(xù)性文本進行“中轉”“翻譯”，實現(xiàn)各種復雜信息的二次加工。在教學過程中，教師從旁指引，學生主動剔除無關信息，甄別和保留有效信息，依照一定的邏輯重新組合，化無序為有序，由表及里，將所學知識重新進行加工整理，形成自己的知識結構圖。學生再通過繪圖將文本信息更加清晰地表達出來，同時也不斷思考知識點之間的前后聯(lián)系，構建了循環(huán)往復的知識圈。一些看似沒有聯(lián)系的圖表文本的呈現(xiàn)，在學生的思維中也有了關聯(lián)。思維導圖會促使學生進行縱向梳理，合并不同材料內容。比如教育：對于學生而言，父母教育應屬于家庭教育，教師教育屬于學校教育，除此之外還有社會教育，學校教育中又有德育、智育、美育等分類。

五、建構學科支架，促進知識交融

新《課標》強調：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”語文學科與許多學科之間存在關聯(lián)，語文課程中的非連續(xù)性文本與其他課程也存在交叉，需要在它們之間搭起支架，巧妙地用其他學科學習的方法和經(jīng)驗，進行非連續(xù)性文本閱讀教學，這可以有效地促進學科知識的融合，增強學生對非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以引導學生以數(shù)學思維進行分析，關注數(shù)據(jù)成分占比多少、變化趨勢等，從中得出有價值的結論;在學習某些說明文時，還可以聯(lián)系地理、物理等學科知識來加深對文本的理解。整合學科資源不能僅限于利用其他學科的文本資源，還要借鑒其他學科的閱讀方法和技巧，如地理學科中地圖的閱讀方法、數(shù)學學科中統(tǒng)計圖的構圖要素及閱讀技巧等。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學中，語文教師關注學生的學習策略，搭建支架，拓寬教學途徑，強化學生的文本閱讀體驗，從而為學生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 羅春麗《初中階段非連續(xù)性文本閱讀教學研究》，湖南科技大學2015年碩士學位論文。

[2] 潘紅《初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究》，揚州大學2016年碩士學位論文。

[3] 吳菁菁《初中語文非連續(xù)性文本教學的實踐研究》，南京師范大學2017年碩士學位論文。