小學(xué)作文教學(xué)方法新探

韓雪?

摘 要：熟練的語言技能是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。這一技能主要通過作文來提升和體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)都在不斷鍛煉自己的寫作能力，但由于知識(shí)積累不夠豐富、缺乏情感體驗(yàn)、寫作技巧不成熟，學(xué)生的作文水平一直沒有實(shí)質(zhì)性的提高。于是，學(xué)生由對(duì)于作文的熱愛逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫作的畏懼，陷入了苦思冥想又下筆無物的困境。所以，采用合適的方法進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教育的重要探索方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)方法 核心素養(yǎng)

寫作能力要通過扎實(shí)的文字基礎(chǔ)、豐富的語言積累以及真實(shí)的情感體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，將“作文”僅僅停留在“寫字”的層面上。寫出的作品既沒有打動(dòng)人心的真情實(shí)感，又缺乏明確的邏輯性和層次感。這一方面是由于作文題目大多由教師直接擬定，寫作內(nèi)容也是在教師的大體規(guī)劃下完成，學(xué)生失去了寫作的獨(dú)立性;另一方面是由于學(xué)生的閱讀量過少，缺乏充足的素材來填補(bǔ)寫作內(nèi)容。還有就是學(xué)生的生活體驗(yàn)不夠廣泛和深刻，只能以平淡甚至空洞的思想與情感來寫作，導(dǎo)致作品缺乏感染力。所以，通過合理的教學(xué)方法，從各方面提高學(xué)生的作文能力是非常重要的。下面，筆者就談一談小學(xué)作文的教學(xué)方法。

一、以讀為本，做到下筆有物

古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛的閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。只有將自然、社會(huì)和生活中方方面面的知識(shí)融入進(jìn)來，才能讓作品具有沖擊力，各讀者以享受。在閱讀中，學(xué)生能夠積累大量的字詞，提高語言的運(yùn)用能力，能夠?qū)W習(xí)到各種各樣的知識(shí)，認(rèn)識(shí)各種各樣的現(xiàn)象。然而，在當(dāng)今的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎被各種課后作業(yè)所占據(jù)，很難有時(shí)間進(jìn)行閱讀，再加上很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，缺乏閱讀興趣。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種書籍進(jìn)行閱讀，積累豐富的知識(shí)，提高寫作能力。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》，從中學(xué)習(xí)各種知識(shí)，豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀，能夠從“為什么傷口會(huì)自動(dòng)愈合”這個(gè)問題中知道血液方面的知識(shí);能夠從“人有多少種感覺”這個(gè)問題中知道人體各個(gè)器官之間的相互作用;能夠從“荷蘭為什么被稱為風(fēng)車之國”這個(gè)問題中了解荷蘭以及歐洲的環(huán)境氣候特點(diǎn)，豐富自己的地理知識(shí);能夠從“世界藝術(shù)殿堂—盧浮宮”的介紹中了解不同國家的文化藝術(shù)，開闊自己的視野。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的廣泛了解，能夠?qū)τ钪?、自然、社?huì)與人生形成宏大的認(rèn)識(shí)，體會(huì)萬事萬物之間的聯(lián)系和相互作用，從而以更加開闊的思維投入到寫作中，用寫作來體現(xiàn)自己深厚的知識(shí)積累，從而增強(qiáng)寫作能力。

二、多種體裁，做到齊頭并進(jìn)

勤于寫作是提高寫作能力的關(guān)鍵。但這種“勤”不緊要體現(xiàn)在寫作的數(shù)量上，還要體現(xiàn)在寫作體裁的種類上。不同的體裁在寫作方式上會(huì)有一定的差異，而這些差異正好是語言變化規(guī)律和應(yīng)用技巧的重要體現(xiàn)。學(xué)生通過多種體裁的寫作，能夠以不同的視角和思維來運(yùn)用自己的知識(shí)，體會(huì)不同作品之間的相同性，把握寫作的普遍原理，提高思維的靈活性和語言的使用能力。在實(shí)際寫作中，作文的體裁大多是散文，而對(duì)于詩歌、小說、新聞等文體幾乎沒有涉及，這非常不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多種體裁的寫作，提高學(xué)生的綜合寫作

能力。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的寫法，自己編寫神話故事。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文能夠發(fā)現(xiàn)作者最開始將世界想象成沒有火與光的黑暗寒冷狀態(tài)，然后以阿波羅有火種，來為普羅米修斯拿取火種做鋪墊，又以阿波羅是天神，而為普羅米修斯受懲罰埋下伏筆。最后，作者以環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫描繪了普羅米修斯在山崖上遭受老鷹啄食的場(chǎng)景，表現(xiàn)出普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)和無私奉獻(xiàn)的精神。

通過這樣的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)擁有豐富的想象力是寫出精彩故事的重要條件，從而從寫法中汲取經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)作出想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮活的神話。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成用多種體裁進(jìn)行寫作的意識(shí)，打破一味地寫人、寫景、記敘的束縛，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到自由創(chuàng)作的樂趣。

三、逼真描寫，塑造典型人物

人物作文是寫作的重要方面，也是寫作能力的重要體現(xiàn)。人是世界的主體，人物作文的目的是表現(xiàn)人與自然和社會(huì)之間的關(guān)系，并闡述一定的道理，表達(dá)一定的情感，從而對(duì)人形成教育意義。因此，只有塑造出真實(shí)而生動(dòng)的人物，才能讓作品具有深度與感染力。在實(shí)際寫作中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于生活中的人和事物缺乏深刻的體會(huì)，在塑造人物時(shí)經(jīng)常會(huì)敘述過于夸大、不夠真實(shí)的事件來體現(xiàn)人物特點(diǎn)，讓讀者感覺十分虛假。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人和事，以真實(shí)的筆觸進(jìn)行客觀描寫，從而表現(xiàn)人物的真實(shí)特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詹天佑是我國著名的鐵路建設(shè)專家。但在鐵路建設(shè)之初，工程也并非是十分順利，而是要經(jīng)過多次勘探與測(cè)量，通過向農(nóng)民請(qǐng)教和長(zhǎng)期在工地勞作才最終修建完成。詹天佑雖然是鐵路建設(shè)專家，但他并不是對(duì)一切都能輕松駕馭，他也有迷茫困惑的時(shí)候，也需要?jiǎng)e人的幫助。而課文通過詹天佑毅然接受修建鐵路的任務(wù)來突出他的愛國精神，又以修建過程的艱難來突出他堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能知道，塑造人物并不是一味地夸大事實(shí)，只追求表面的精彩，而是要將人物放在具體的環(huán)境中，通過各種真實(shí)的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的人物才鮮活，才具有感

染力。

四、走進(jìn)自然，描寫優(yōu)美風(fēng)景

自然界是小學(xué)生寫作中經(jīng)常描寫的方面。學(xué)生通過描寫自然，一方面能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，另一方面能夠鍛煉自己的文筆，提高審美能力。而在實(shí)際寫作中，學(xué)生對(duì)于自然事物的描寫存在著千篇一律的問題，描寫的自然事物角度不夠獨(dú)特，語言平淡乏味。主要原因是學(xué)生只能局限在課堂中去寫作，而不能走入生活，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典的自然片段中學(xué)習(xí)寫作方法，感受作者依靠自身經(jīng)歷來寫作的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高自己文筆的優(yōu)美性和內(nèi)容的豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》后，教師可以讓學(xué)生從“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句中學(xué)習(xí)作者將羊群比作白色的花、將草原比作綠毯的修辭手法;從“初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”一句中學(xué)習(xí)作者在表現(xiàn)草原的安靜時(shí)采用的以動(dòng)襯靜的手法。通過對(duì)課文中寫作技巧的分析，學(xué)生就能學(xué)會(huì)站在不同角度、以不同眼光來看待自然事物，并用新穎的筆觸來表現(xiàn)自然事物。另外，教師還可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)游覽過的地方，運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的寫作方法對(duì)這些場(chǎng)景進(jìn)行描寫，感受將生活經(jīng)歷寫成作文的樂趣。

綜上所述，小學(xué)作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要改變一味由教師擬定題目、規(guī)定寫作方式的固定模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作、自由寫作。教師要讓學(xué)生閱讀各種書籍，積累豐富的知識(shí)，提高寫作能力;教師要引導(dǎo)學(xué)生形成多體裁寫作的意識(shí)，感受自由創(chuàng)作的樂趣;教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，塑造真實(shí)的人物，增強(qiáng)寫作的感染力;教師還要引導(dǎo)學(xué)生用新穎的筆觸描寫自然，提高寫作的獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹團(tuán)祥《小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究》，《2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集》。