高中英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的實踐和思考

祁翎

摘 要：文章針對國內(nèi)英語課堂上傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)處于弱化或缺失的狀況，結(jié)合英語教學(xué)的改革趨勢，以及在英語讀寫課堂上進(jìn)行文化自信培養(yǎng)的教學(xué)實踐，探討精準(zhǔn)把握英語讀寫教學(xué)與文化教育的契合點，尋找?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事、傳播中國文化的路徑。

關(guān)鍵詞：英語;文化意識;閱讀;寫作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0044-02

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合談到中國傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，理解中國特色社會主義文化，堅定文化自信，能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中華文化，主動積極地與來自多元文化背景的人們共同構(gòu)建人類命運共同體。

培養(yǎng)學(xué)生文化自信的支點在哪里？英語課是培養(yǎng)學(xué)生國際視野和文化溝通能力的課程，更承擔(dān)著弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的使命。由于學(xué)科特點，相對于文本中的英美文化，本土的文化教育處于明顯弱勢，學(xué)生在跨文化交流中容易出現(xiàn)“彼岸風(fēng)光獨好”的審美取向，更無法主動、對等、有效地輸出本國文化，造成一種新的“啞巴英語”。在此背景下，本文嘗試?yán)脤W(xué)科特點，從讀寫課堂實踐入手，幫助學(xué)生學(xué)會用英語傳播本國文化、進(jìn)行文明互鑒，進(jìn)而探討如何促進(jìn)文化自信培養(yǎng)的多元發(fā)展。

一、理論依據(jù)

（一）文化自信

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。不僅是對當(dāng)代先進(jìn)文化的信任和珍惜，也是對未來文化的擔(dān)當(dāng)和追求。文化自信是一種正確的文化心態(tài)、自覺的心理認(rèn)同和堅定的文化信念。文化自信既是對自身文化價值的深刻認(rèn)同，又是對自身文化充滿信心，且具備包容和借鑒其他文化的能力。

當(dāng)今中國正處在國內(nèi)外各種思潮碰撞的重要時期，文化全球化語境下帶來形形色色的文化滲透以及文化自信的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們所有教育工作者的重視。文化是民族的血脈，文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。就我們中華民族的文化自信而言，自強不息、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)、厚德載物等都滲透在其中，是我們的優(yōu)秀傳承。英語學(xué)科教學(xué)不僅要以理性的態(tài)度和開放的胸襟來對待文化的多樣性，學(xué)會在文化異同的對比中形成鑒別能力，不盲目崇拜，更要以弘揚民族精神為主旨，弘揚中華傳統(tǒng)美德，增強學(xué)生的國家認(rèn)同感和家國情懷。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)

王初明（2015年）指出，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度：兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學(xué)習(xí)效果就越好。將閱讀理解和寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語言學(xué)習(xí)與語言運用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、高中英語讀寫教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的實踐

讀與寫是高中英語教學(xué)的重頭戲，閱讀和寫作兩者緊密結(jié)合，相輔相成。教師可以嘗試以教材中的模塊話題為依托，以語篇閱讀為起點，以任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動來推動學(xué)生對文本的理解和寫作技巧的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的語感和篇章結(jié)構(gòu)意識，以嵌入文化意識培育的“寫”來達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事，傳播中華文化，進(jìn)而系統(tǒng)地培養(yǎng)文化自信的目的。

（一）盤活靜化的教材，做好語篇的選擇和規(guī)劃

高中英語教材的每個單元都圍繞一個話題展開，根據(jù)窄式閱讀和語言功能學(xué)的理論，同一主題的篇章都有相同或相似語篇特征，包括詞匯使用、篇章布局、層次安排等。教師可以按主題選擇相關(guān)單元，跨模塊進(jìn)行主題規(guī)劃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在閱讀（文化體驗階段）中理解和借鑒世界歷史文化和異區(qū)異域文化，理清篇章脈絡(luò)，在寫作（文化實踐階段）中鼓勵學(xué)生以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，嘗試作品創(chuàng)作，如詩歌、作文等。在作品創(chuàng)作過程中進(jìn)行文化對比，并且再次吸收、建構(gòu)篇章知識，學(xué)會用英語呈現(xiàn)相似主題的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如下表。

（二）找準(zhǔn)發(fā)力點，在任務(wù)驅(qū)動中提煉語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

學(xué)生在閱讀中通常處于無意識地游離在理解文本信息和感知篇章結(jié)構(gòu)的狀態(tài)之間，所以教師可以通過有意識的任務(wù)型的提問來引導(dǎo)學(xué)生獲取該類型文章應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容，捋清語篇結(jié)構(gòu)，歸納寫作技巧，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)人教版《英語》必修4“Unit 2 Reading Working the land”時，教師設(shè)計如下教學(xué)步驟：

Read the text and find out what aspects are covered in each paragraph.

Occupation，appearance，hobbies and values，family background，contributions and meanings，major achievements，reason for doing research，dreams

Para.1__________________________________________

Para.2__________________________________________

Para.3__________________________________________

Para.4__________________________________________

通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師適當(dāng)引導(dǎo)與幫助下，可以很快概括和整合出不同類型的文章的寫作框架，習(xí)得了一定的寫作技巧，為接下來的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)載體，促成框架內(nèi)容的內(nèi)化實踐和遷移創(chuàng)新

通過上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言能力上有了一定程度的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些和中華優(yōu)秀文化相融合的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)出來的語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容落實到書面上。

（1）選擇、設(shè)計寫作任務(wù)，用生活化寫作的方式落實文化自信的培養(yǎng)，例如，在教學(xué)人教版《英語》必修3 “Unit 5 Canada——The True North”時，設(shè)計了這樣一個作業(yè)：Suppose your friend is a Canadian， and he/she wants to travel in China， please design a route for him/her， which can show the basic geography information and Chinese culture.也可以鼓勵學(xué)生嘗試各種作品創(chuàng)作，如詩歌、歌曲、表演等，這不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的文化知識，提高了其運用語言的能力，而且讓學(xué)生在“寫”時有話可說，有話能說。

（2）嘗試開展英語角、演講比賽、朗誦比賽等文化主題活動，如組織學(xué)生開展以“傳承紅色基因，弘揚民族精神，認(rèn)知自己家鄉(xiāng)”為主題的演講比賽。學(xué)生提前搜集整理本土英雄人物事跡，并在教師的幫助下翻譯成英語，以小組為單位在課堂上匯報，選出其中優(yōu)秀的小組代表班級參加年級甚至全校的比賽。多種形式的文化主題活動，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強化學(xué)生的文化意識。

（3）充分利用鄉(xiāng)土文化進(jìn)行文化自信的培養(yǎng)。目前很多地區(qū)都有英文版的鄉(xiāng)土文化介紹，教師可以留心搜集，并滲透到平時的教學(xué)中;同時可以鼓勵學(xué)生甄選、搜集鄉(xiāng)土文化資源，并嘗試在教師的幫助下譯成英文。例如，中華民族的重要文化瑰寶之——媽祖文化、戚繼光祠等，都是很好的文化自信培養(yǎng)素材。

三、文化自信培養(yǎng)的原則和應(yīng)注意的問題

中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。在學(xué)科教學(xué)中對其進(jìn)行文化自信的培養(yǎng)首先必須適應(yīng)祖國新時代的需要，要緊跟主旋律，堅持馬克思主義為指導(dǎo)的主流意識形態(tài)，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)文化自信的方向，在塑造青少年個人品德、構(gòu)建和諧社會上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。外語教育應(yīng)該培育也可以培育具有國際視野的愛國公民。外語教育中文化意識的培養(yǎng)也要以培育本民族文化自覺為基礎(chǔ)，進(jìn)而傳播民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒和吸納外來文化。

文化自信的培養(yǎng)不僅要考慮到學(xué)生的年齡特征，更要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從文化感知到文化認(rèn)同。最后，實踐內(nèi)化，不僅要做到內(nèi)化于心，更要能外化于行。

文化自信的培養(yǎng)要正確對待文化差異。文化本身沒有優(yōu)劣之分，都是一個國家、民族人民的智慧結(jié)晶，是在歷史發(fā)展過程中逐步形成的。教師要幫助學(xué)生學(xué)會用批判性的思維方式來對待文化差異，既不能妄自尊大，也不要妄自菲薄，應(yīng)學(xué)會文明互鑒。

四、結(jié)語

模塊整合文化主題和有計劃地在寫作中進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增補的教學(xué)模式，把文化自信的培育有機(jī)地融入日常英語教學(xué)中，把教授文化和培養(yǎng)文化自信緊密地結(jié)合在一起，把讀與寫緊密地結(jié)合在一起，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有助于改變學(xué)習(xí)外來文化的單向性局面，幫助學(xué)生學(xué)會用英語傳播本國文化，為中國文化“走出去”打下堅實基礎(chǔ)。

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