新時(shí)代高校建筑設(shè)計(jì)課教育的深度研究

吳懷文

摘 要：建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，為新生代建筑師的成長(zhǎng)提供了充足的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再完全適合新一代建筑師的培養(yǎng)，跨學(xué)科教育和智慧教育是必然的趨勢(shì)。文章通過(guò)對(duì)澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)和國(guó)內(nèi)高校的建筑設(shè)計(jì)課的比較研究，探索適合中國(guó)新時(shí)代的建筑設(shè)計(jì)課教育模式。新時(shí)代建筑設(shè)計(jì)課教育應(yīng)該在堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義教育道路的基礎(chǔ)上，將澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課的教育特色本土化，走出一條適合中國(guó)高校和中國(guó)新生代建筑師的創(chuàng)新型道路。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課;教育特色本土化;創(chuàng)新型道路

中圖分類(lèi)號(hào)：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0119-02

一、引言

建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，伴隨建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，為學(xué)生打通了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中可能遇到的各式各樣的壁壘。

筆者作為建筑設(shè)計(jì)課的專(zhuān)任教師，不局限于建筑學(xué)課程的基礎(chǔ)教育，緊跟習(xí)總書(shū)記城鄉(xiāng)建設(shè)的思想，不斷探索當(dāng)代中國(guó)建筑設(shè)計(jì)課教育中的問(wèn)題和矛盾點(diǎn);并基于對(duì)澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)RMIT）建筑設(shè)計(jì)課的研究，探索新時(shí)代建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)模式。RMIT位于澳大利亞墨爾本市，優(yōu)良的教育和高質(zhì)量的人才輸出使得其建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在全球聲名鵲起。

二、當(dāng)代中國(guó)本科建筑設(shè)計(jì)課教育出現(xiàn)的問(wèn)題

筆者結(jié)合在國(guó)內(nèi)大學(xué)任教的經(jīng)驗(yàn)、墨爾本Nervegna Reed Architecture建筑事務(wù)所的工作經(jīng)驗(yàn)以及RMIT的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出當(dāng)前中國(guó)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中出現(xiàn)的四類(lèi)問(wèn)題：第一，學(xué)生的心理不夠強(qiáng)大，易出現(xiàn)抑郁情緒。筆者做答辯評(píng)委時(shí)，曾遇到學(xué)生接受不了評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)，出現(xiàn)心情低沉或者大哭的現(xiàn)象。第二，不同年級(jí)間教育無(wú)交叉，學(xué)生間很少有機(jī)會(huì)互相切磋。第三，低年級(jí)教師組的授課課題陳舊不變導(dǎo)致教師課堂逐漸顯露疲態(tài)。第四，學(xué)生步入社會(huì)后出現(xiàn)種種不適：理論與實(shí)踐“水土不服”;欠缺團(tuán)隊(duì)工作的能力;難以承受工作帶來(lái)的壓力;缺乏批判性的探究精神;難以開(kāi)拓建筑設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，為用人單位帶來(lái)新的價(jià)值。這些問(wèn)題是否均在RMIT同樣出現(xiàn)？RMIT建筑設(shè)計(jì)課采用的教育模式大大減少了這些問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。

三、RMIT建筑設(shè)計(jì)課教育特色與中國(guó)高校的深度比較

（一）開(kāi)放式的分班制度：導(dǎo)師學(xué)生互選制和多年級(jí)交叉分班制

每學(xué)期開(kāi)始前，分班課題介紹會(huì)都會(huì)在RMIT如期舉行。建筑設(shè)計(jì)課教師先依次介紹設(shè)計(jì)課課題，之后除大一新生外其他年級(jí)學(xué)生均需謹(jǐn)慎思考選出4類(lèi)最想上的設(shè)計(jì)課。導(dǎo)師從中選擇10～12人組成班級(jí)。相同導(dǎo)師的設(shè)計(jì)課只允許選擇一次，且每學(xué)期課題都會(huì)進(jìn)行更換。[1]

反觀(guān)國(guó)內(nèi)本科建筑學(xué)教育，雖然部分選修課早已實(shí)現(xiàn)了跨年級(jí)甚至跨學(xué)院，但是建筑設(shè)計(jì)課的本科教學(xué)模式卻長(zhǎng)久不變，仍未實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)。學(xué)生同時(shí)入學(xué)且同屬一個(gè)年級(jí)，學(xué)習(xí)層次過(guò)于平均，鮮有機(jī)會(huì)與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)切磋。設(shè)計(jì)課題常年不變，如茶室設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、汽車(chē)客運(yùn)站設(shè)計(jì)。

根據(jù)筆者對(duì)二年級(jí)設(shè)計(jì)組同事的了解，他們對(duì)相同設(shè)計(jì)課題有著或多或少的倦怠。筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)目的不變的前提下，借鑒RMIT的分班制度，運(yùn)用不同課題激發(fā)學(xué)生和教師的新鮮感和創(chuàng)造力。

（二）零距離的教學(xué)形式：多年級(jí)交叉式小班教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)

在RMIT的12人小班授課中，低高年級(jí)學(xué)生的比例不定，有可能是1∶1也有可能是1∶3，這雖然給教師的授課帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但是容易創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。低高年級(jí)學(xué)生每節(jié)課都有機(jī)會(huì)扮演教師的角色，介紹自己目前階段的設(shè)計(jì)成果，接受教師和其他不同年級(jí)同學(xué)的合理點(diǎn)評(píng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將互動(dòng)式教學(xué)最大化。期末，教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)的不同給出合理的分?jǐn)?shù)。

據(jù)筆者了解，雖然國(guó)內(nèi)尚未實(shí)現(xiàn)多年級(jí)交叉式教學(xué)，但小班教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)已在中國(guó)各高校的建筑設(shè)計(jì)課中逐步推廣。比如東南大學(xué)每個(gè)教學(xué)班30名學(xué)生，配備四位教師，每位教師負(fù)責(zé)7～8名學(xué)生;北京工業(yè)大學(xué)和三江學(xué)院每個(gè)教學(xué)班30名學(xué)生，配備兩位教師，每位教師負(fù)責(zé)14～16名學(xué)生。各高?？蓞⒖糝MIT逐漸實(shí)現(xiàn)零距離教學(xué)。

（三）合作無(wú)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展與人才招聘會(huì)

每年RMIT畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展均會(huì)請(qǐng)本土和國(guó)外一流設(shè)計(jì)院的代表出席。作品展上，一旦有學(xué)生作品被認(rèn)可，則被允許當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行面試。目前國(guó)內(nèi)各大高校作品展做得出色的也有許多，與國(guó)際交流聯(lián)系同樣緊密，但是像RMIT這類(lèi)直接性的校、企、生的聯(lián)系盛會(huì)不常見(jiàn)，建議采納和推廣。[2]

四、當(dāng)代中國(guó)和RMIT建筑設(shè)計(jì)課教育差異的原因

澳大利亞屬于發(fā)達(dá)國(guó)家，基礎(chǔ)建設(shè)完善，本土建筑師逐漸放慢腳步，愿意為每一棟建筑設(shè)計(jì)付出大量時(shí)間精心打磨。中國(guó)仍處于發(fā)展階段，大規(guī)?？焖俳ㄔO(shè)促使建筑設(shè)計(jì)院壓縮了出圖時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程倉(cāng)促，難出精品。在這種快餐式建設(shè)背景下，培養(yǎng)建筑師的高等教育同樣難做到細(xì)膩打磨。此外，中國(guó)大學(xué)建筑系學(xué)生文化背景較為單一，留學(xué)生的比例遠(yuǎn)低于澳大利亞的高校，學(xué)生文化差異不明顯，鮮能碰撞出國(guó)際化的設(shè)計(jì)火花。

那么，直接照搬RMIT的教育模式便能優(yōu)化中國(guó)高校的建筑教育嗎？答案是否定的。中國(guó)高校必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，結(jié)合自身情況將RMIT教育特色本土化。

五、新時(shí)代建筑設(shè)計(jì)課教育的探討研究

如今，00后已進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)字時(shí)代長(zhǎng)大的他們需要什么樣的建筑本科教育？部分00后學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)了建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。十年后，還有10后大學(xué)生，他們將適合什么樣的高等教育？因此，教師應(yīng)該勇于走出舒適區(qū)，研究出適合未來(lái)大學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)手段。

筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)抓緊在建筑設(shè)計(jì)課中推進(jìn)如今正熱的混合式教學(xué)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種方式進(jìn)行教和學(xué)。在教師小班教學(xué)中，一對(duì)一教學(xué)時(shí)間有限，可以在借鑒RMIT教學(xué)模式的前提下，通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)，共享知識(shí)共享教育，為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)烈推薦各高校在建筑設(shè)計(jì)課實(shí)行RMIT跨年級(jí)分班制教學(xué)，創(chuàng)造多年級(jí)學(xué)生切磋的優(yōu)良環(huán)境。并且嘗試在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，在不同小班開(kāi)設(shè)不同研究課題，可以圍繞建筑設(shè)計(jì)的重要知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的課題，比如知識(shí)點(diǎn)“建筑的有機(jī)生長(zhǎng)性”，很少有學(xué)生真正將這一知識(shí)點(diǎn)合理運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)的總平面、造型、立面、剖面設(shè)計(jì)中。圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課題有利于幫助學(xué)生打下夯實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。[3]

十年后，如今流行的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂甚至RMIT當(dāng)前的教育模式可能已不再完全適用10后的大學(xué)生了。這批學(xué)生生于信息技術(shù)非常成熟的時(shí)代，長(zhǎng)于超前的知識(shí)教育環(huán)境。他們知識(shí)面更廣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)的批判意識(shí)更高。因此，筆者認(rèn)為，教師要在不斷提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，多與不同學(xué)科的教師加強(qiáng)溝通，勇于探索跨學(xué)科知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以建筑設(shè)計(jì)研究者的視角研究物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美術(shù)史等，為建筑設(shè)計(jì)的教與學(xué)開(kāi)辟新天地。比如，融合藝術(shù)作品的意境與建筑造型設(shè)計(jì)，將藝術(shù)作品的紋理轉(zhuǎn)換為建筑的語(yǔ)言運(yùn)用在建筑表皮、建筑空間甚至建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中;通過(guò)對(duì)海水潮汐變化的研究，開(kāi)辟建筑設(shè)計(jì)的新革命。在建筑系招收的學(xué)生中，擅長(zhǎng)數(shù)理化的比比皆是，也許跨學(xué)科的抽象運(yùn)用可以發(fā)揮別樣光彩。[4]上圖是筆者根據(jù)本文總結(jié)的新時(shí)代建筑設(shè)計(jì)課教育要素。

“修己以安人”是教師教學(xué)的根本，教師應(yīng)多讀書(shū)，多做教學(xué)研究，不斷琢磨、內(nèi)省。各高校建筑學(xué)院應(yīng)適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。例如，邀請(qǐng)建筑專(zhuān)業(yè)的工程院院士來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，或邀請(qǐng)與許多建筑師有深入的合作的技術(shù)牛人來(lái)進(jìn)行建筑技術(shù)交流。教師只有關(guān)注學(xué)科當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題、名人，才能加強(qiáng)課目教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，拓寬可探索的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

“備課要備人”，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。數(shù)年前的棍棒教育已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)。根據(jù)筆者的任教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，棍棒教育會(huì)讓學(xué)生的心理變得更加脆弱。筆者曾在2018年至2019年教授過(guò)16級(jí)60名、17級(jí)64名和18級(jí)68名建筑系學(xué)生，其中18級(jí)答辯出現(xiàn)負(fù)面情緒的人數(shù)4名，極端悲痛的人數(shù)2名;17級(jí)答辯中出現(xiàn)負(fù)面情緒的人數(shù)3名，極端悲痛的人數(shù)1名;16級(jí)答辯中出現(xiàn)負(fù)面情緒的人數(shù)4名，極端悲痛的人數(shù)0名。對(duì)于這樣的學(xué)生，大多數(shù)教師感到手足無(wú)措。

筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)高等教育心理學(xué)的培訓(xùn)。教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，不斷改進(jìn)，享受設(shè)計(jì)的過(guò)程，堅(jiān)信終能品嘗到成功的喜悅。

六、結(jié)語(yǔ)

高校建筑設(shè)計(jì)課開(kāi)設(shè)的意義是培養(yǎng)下一代建筑師，為新時(shí)代建筑發(fā)展輸入新鮮的血液。教師教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，勇于走出舒適區(qū)，在融入RMIT建筑設(shè)計(jì)課程模式的情況，基于中國(guó)國(guó)情勇于進(jìn)行教育創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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