網格管理：開啟班級管理新路徑

田淑華

[摘? ?要]在班級管理中實施網格管理，建立起立體化的班級管理模式，有利于構建完善的班級管理機制，制訂恰當的教育策略，細化班級管理責任，形成全員參與班級管理的局面，從而促進學生的自主管理和自我發(fā)展。

[關鍵詞]班級管理;網格管理;自我發(fā)展

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0079-02

班級是每一位學生成長的搖籃，良好的班級環(huán)境能夠促進學生的健康成長和學業(yè)發(fā)展，優(yōu)秀的學風、班風將對學生起到潛移默化的熏陶作用。現階段對于高中學生的管理側重于剛性管理，更多的是以規(guī)章制度約束學生。不少學生表面上遵守班級規(guī)章制度，但是一旦離開班主任的視線，他們對班級規(guī)章制度的敬畏便蕩然無存。這就造成班級管理長期處于低效徘徊的狀態(tài)。在新的教育環(huán)境下，如何提高學生對班級管理制度的敬畏度，讓學生從內心深處對班級管理制度產生認同感，從而將班級管理提升到一個新的高度，成為班主任急須解決的突出問題。網格管理是基于班級管理新環(huán)境而提出的一種管理模式，它的提出對于傳統(tǒng)班級管理模式來說是一種變革與突破，它在遵從學生自主管理思想的基礎上，將學生進行網格單元劃分，從而推動班級管理從粗獷式向精致化、生本化轉變，有效實現班級管理觀念和方式的創(chuàng)新。

一、網格管理的內涵與特征

在班級管理中引入網格管理是對班級管理模式的創(chuàng)新。教師可將班級學生劃分為不同的網格單元，并借助信息技術手段健全網格單元協(xié)同機制，以確保各個網格單元的有效互動。

網格管理作為一種新模式，主要體現出以下基本特征：①網格化。按照一定的標準，將學生劃分為不同的網格單元，這樣能夠改變傳統(tǒng)班級管理中信息反饋不及時、溝通不暢等問題，讓信息反饋和溝通更加及時、有效。②共享性。各個網格單元并不是獨立存在的，它們之間有著密切的聯(lián)系，所以它們彼此間能夠進行及時的信息互動和共享。在實施網格管理的班級中，班主任能夠全面把握班級信息，從而能夠更好地調整班級管理策略和方式。③創(chuàng)新性。網格管理模式不同于傳統(tǒng)的班級管理模式。將學生劃分為不同的網格單元的做法，更有利于學生參與班級管理。④高效性。在網格管理模式下，師生、生生之間的互動得到增強，教育教學資源的共享通道被打通，班級管理盲區(qū)和死角得到有效的消除，因此管理效率更高。

二、引入網格管理的重要性和可行性

新時期，在班級管理中引入網格管理，不僅具有重要的現實意義，也是切實可行的。

1.引入網格管理的重要性

現代管理模式發(fā)生了重要的變化，從垂直管理向以人為本管理轉變。引入網格管理正順應了這一趨勢，實施網格管理能夠充分挖掘學生的潛能，將對學生的關注度提高到一個新的高度。同時，引入網格管理是規(guī)范學校管理的關鍵，有利于提高學校的競爭力。引入網格管理，能夠更好地滿足學生的自我發(fā)展和其參與班級管理的訴求，能夠更好地挖掘學生潛能，使學生的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。班主任要引導學生積極參與到班級管理中，從而在一定程度上提升班級向心力。

2.引入網格管理的可行性

新時期，班級管理的基本方向是實現學生的自主管理。引入網格管理將使學生獲得更多自主管理的機會。首先，網格管理不同于傳統(tǒng)班級管理，它不是由班主任來實施，也不是由班委來實施，而是由學生根據自身的特點，采用適合的管理方式來自行開展的。其次，學生的潛能能得到進一步的釋放。網格管理的一個顯著優(yōu)勢是尊重學生的個性化發(fā)展。學生根據自己的個性化發(fā)展訴求，能夠在網格單元中找到自己的“發(fā)展坐標”，從而利用網格單元創(chuàng)造的平臺，發(fā)揮自身潛能。最后，實施網格管理有利于完善班級管理制度。網格管理模式下，班主任在制定班級管理制度時，必須要傾聽每一位學生的個體發(fā)展訴求，這樣制定的班級制度才能夠為班級學生所認同，從而讓班級管理更加有效。

三、網格管理的實踐探索

實施網格管理，能夠有效激活學生的管理積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高班級管理的有效性。

1.科學劃分網格，構建立體模式

實施網格管理的前提是科學劃分網格。班主任需要以網格化管理思想為引領，根據高中班級管理的實際以及高中生的實際學情，構建立體化管理模式。在網格管理中，班主任要發(fā)揮主導作用，處理好統(tǒng)籌、協(xié)調、引導等工作;要采用班長負責制，讓班長協(xié)調好班委之間的工作，再以班委為輻射點，輻射、影響其他學生，形成以班委為中心的網格單元。這樣有利于建立起立體化的班級管理模式。

劃分網格單元時，班主任要發(fā)揮引導作用，要充分考慮各個網格單元之間的均衡性，避免網格單元之間的差距過大。此外，網格單元內的成員要互相學習，實現優(yōu)勢互補，從而提高本網格單元的整體水平。

2.堅持全員參與，落實管理責任

在傳統(tǒng)的高中班級管理模式下，管理班級是少部分學生干部的任務，學生普遍缺乏參與班級管理的機會，這使得他們的管理能力得不到有效的發(fā)展。網格管理的實施使每一個學生都成為班級管理中不可或缺的一分子。班主任要在實施網格管理的過程中，堅持全員參與思想，細化管理責任，使每一項班級管理任務都能夠得到較好的落實。

班主任要發(fā)揮主導作用，引導學生制定網格管理制度和實施方案，并參與網格單元劃分，對網格管理進行全方位的觀察和反思;班長要監(jiān)督管理班委，促進各個網格單元之間的交流與互動等;各班委主要根據自身職能，承包相應的網格管理職責。例如，體育委員負責的網格單元，主要處理的是班級中與體育相關的具體事務;生活委員負責的網格單元，主要圍繞班級生活的方方面面開展工作。

這樣便可以做到班級事務有專人負責，避免出現責任不明的現象，消除班級管理中的盲區(qū)和真空區(qū)。

3.實行層級管理，實現全員發(fā)展

實施網格管理的班級，形成了嚴密的管理體系和相對完善的網格單元。班長成為網格單元的“格主”，其宏觀協(xié)調能力、溝通能力等得到了較好的發(fā)展;各個班委則成為網格單元的“領頭羊”，他們將班級中的學生都吸納到班級管理體系中，并且落實每一位學生的具體管理任務，這有利于“人人是班級主人”的班級管理氛圍的形成。有效實施網格管理能使學生參與班級管理的意識得到進一步強化，讓他們意識到自己不僅僅是被管理者，這有利于實現學生的全面發(fā)展。

在各網格單元履行職責時，班主任可以引入網格單元競賽活動。班主任可以根據近期或者近階段的班級管理任務，讓各個網格單元設計相應的主題活動，且無論是主題的選擇，還是活動的組織、實施，都讓網格成員自主負責。在網格管理中，班委要發(fā)揮帶頭作用和輻射作用，使每一位學生都獲得鍛煉自我的機會。

4.搭建展示平臺，營造良好氛圍

高中生喜歡表現自我，喜歡得到外界的肯定。這就需要班主任能夠根據高中生的心理特點，為他們搭建展示平臺，營造良好氛圍，給他們展現自我的機會。

例如，班主任可以結合網格單元開展的主題活動，開展“優(yōu)勝網格單元”選拔活動。首先，集中展示每一個網格單元的主題活動方案、活動開展情況、開展效果等。然后，將這些資料上傳至網絡平臺，家長以及科任教師等通過投票的方式，選出“優(yōu)勝網格單元”。傳統(tǒng)活動和網絡平臺的有機結合，可以營造良好的班級氛圍，并為每一個學生提供展示自我的機會，以秀出風采、秀出個性。

5.發(fā)揮評價效能，健全激勵機制

班主任要善于發(fā)揮評價效能，立足于積極地評價、反饋等，構建與網格管理相匹配的激勵機制，激活學生參與班級管理的熱情，并通過激勵機制對網格管理進行科學、及時的引導，確保網格管理朝著正確、高效的方向推進。

例如，每周五安排一個集中的時間段，讓每個網格單元內的班委、學生進行自我評價。通過評價，引導學生對自我管理能力、管理方法、管理目標達成情況等進行全面的反思。班主任可以引導每個單元網格根據階段性的總結和反思，針對班級管理工作實際，提出相應的優(yōu)化方案。當網格單元的管理目標實現時，班主任可以給予一定的激勵，從而激發(fā)學生參與班級管理的主動性。

總之，網格管理是對傳統(tǒng)班級管理的一種變革，它有效落實了社會管理的先進理念，與高中班級管理的實際相契合，是切實可行的，且它本身也具有獨特的優(yōu)勢。實施網格管理能夠有效喚醒學生參與班級管理的熱情，徹底扭轉只有少數人參與班級管理的現象，形成全員參與班級管理的局面。在實施網格管理的班級中，每一位學生既是班級管理的主人，又是被管理者。然而，網格管理作為一種新事物，還需要各班主任加強實踐探索，這樣才能讓其發(fā)揮出應有的價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2] 宋芝文.班級管理，與科任老師齊抓共管[J].新班主任，2017（5）：21-22.

[3]? 郎穎蕓.小學班級管理模式的創(chuàng)新與探索[J].學校管理，2012（6）：8-9.

（責任編輯? 農越華）