“大概念”下高中生物教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

謝冬娜

[摘要]基于“大概念”的生物教學(xué)是層層遞進(jìn)、逐步進(jìn)階的教學(xué)：知識(shí)結(jié)構(gòu)是高中生物“大概念”教學(xué)的原點(diǎn)，具體學(xué)情是高中生物“大概念”教學(xué)的圓點(diǎn)，洞明方法是高中生物“大概念”教學(xué)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。通過高中生物“大概念”教學(xué)，不僅能增進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大概念;高中生物;原點(diǎn);圓點(diǎn);遠(yuǎn)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]

G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0082-02

高中生物學(xué)知識(shí)是有邏輯并且相互關(guān)聯(lián)的。某些生物學(xué)知識(shí)能反映學(xué)科本質(zhì)、凝聚學(xué)科核心價(jià)值，這一類生物學(xué)知識(shí)，我們稱之為生物學(xué)的“大概念”。生物“大概念”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯、術(shù)語，而是蘊(yùn)藏著生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。基于“大概念”的生物教學(xué)，是層層遞進(jìn)、逐步進(jìn)階的教學(xué)。實(shí)施“大概念”教學(xué)，能培育學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模能力及批判性思維、創(chuàng)造性思維等。通過“大概念”教學(xué)，可讓學(xué)生逐步理解、尊重、敬畏并合理應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)：高中生物“大概念”教學(xué)之“原點(diǎn)”

高中生物學(xué)知識(shí)是一種結(jié)構(gòu)性知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是整個(gè)生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)部分、一個(gè)節(jié)點(diǎn)。作為一名生物教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生洞悉生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是要高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)地把握“大概念”，因?yàn)椤按蟾拍睢蓖且环N上位知識(shí)，具有概括性、包容性、解釋性的特性。生物學(xué)“大概念”往往反映生物學(xué)科的核心內(nèi)容、本質(zhì)以及任務(wù)。運(yùn)用“大概念”，可以再生、創(chuàng)生高中生物學(xué)知識(shí)。

比如，教學(xué)生物必修1《生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，筆者從最基本的生命系統(tǒng)——“細(xì)胞”開始，先引導(dǎo)學(xué)生舉例說明生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，再借助集合圖，將生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。通過集合圖，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，另一方面對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的視角看待生物的生命活動(dòng)。舉例說明生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。如此，從細(xì)胞到組織、從組織到器官、從器官到系統(tǒng)、從系統(tǒng)到個(gè)體、從個(gè)體到種群、從種群到群落、從群落到生態(tài)系統(tǒng)、從生態(tài)系統(tǒng)到生物圈……通過對(duì)生物概念的結(jié)構(gòu)化，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“各生命層次之間的包含關(guān)系”，知曉了“植物沒有系統(tǒng)，單細(xì)胞的生物沒有組織、器官、系統(tǒng)等”。

作為蘊(yùn)含著“大概念”的高中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，能將諸多生物知識(shí)點(diǎn)串連成線、連線成片、織片成體。在高中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用“大概念”進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)、用“思想性”進(jìn)行包攝、用“生物結(jié)構(gòu)”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。只有將高中生物知識(shí)納入一個(gè)結(jié)構(gòu)、體系之中，才能從根本上幫助學(xué)生理解生物概念。

二、具體學(xué)情：高中生物“大概念”教學(xué)之“圓點(diǎn)”

運(yùn)用“大概念”統(tǒng)領(lǐng)高中生物教學(xué)，不僅要把握高中生物的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想，還要把握學(xué)生的具體學(xué)情。一般情況下，教師往往關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，從一般性的接受心理上研究生物教學(xué)。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著差異，高中生物教學(xué)必須兼顧學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異。這種基于學(xué)生差異開展的生物教學(xué)，就是把握具體學(xué)情的生物教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要區(qū)別對(duì)待。如果說，高中生物學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想是“大概念”的基礎(chǔ)，那么學(xué)生的具體學(xué)情就是高中生物“大概念”教學(xué)的前提。沒有對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的把握，生物教學(xué)就是空的，生物教學(xué)就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階。只有聯(lián)通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓高中生物教學(xué)切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

比如，教學(xué)生物必修1《影響光合作用的條件》時(shí)，許多教師常常將結(jié)論“告訴”學(xué)生，或者從“光合作用”出發(fā)展開其影響因素分析。這樣的教學(xué)，是一種從知識(shí)到知識(shí)的教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但卻不能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生呈現(xiàn)一些生活中的常見現(xiàn)象：陽生植物往往比陰生植物高大;高海拔地區(qū)的植物往往比低海拔地區(qū)的植物高大;施肥多的植物往往比施肥少的植物高大;等等。這樣的生活現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的深度思考：怎樣的環(huán)境導(dǎo)致植物生長(zhǎng)的差異？植物的生長(zhǎng)需要哪些因素？如此，便可激發(fā)學(xué)生去猜想、驗(yàn)證。實(shí)施切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握影響植物光合作用的因素，如光、溫度、肥料等。以“光合作用”這一“大概念”為中心，可將影響光合作用的條件統(tǒng)攝起來，使學(xué)生形成一種結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。這樣一種從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)的教學(xué)，能盤活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自主建構(gòu)。

洞察學(xué)生生物學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，是“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下高中生物進(jìn)階教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)整合起來，將新知通過同化與順應(yīng)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的重新整合、融通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造、提升，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)得到不斷進(jìn)階。

三、洞明方法：高中生物“大概念”教學(xué)之“遠(yuǎn)點(diǎn)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)是否有效、是否高效、是否能不斷地進(jìn)階，不僅依賴于學(xué)生所獲取的高中生物知識(shí)，也依賴于自己的學(xué)習(xí)方法及教師的教學(xué)方法?？梢赃@樣說，洞明方法是高中生物“大概念”教學(xué)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，能助推學(xué)生生物學(xué)習(xí)力的提升，能幫助學(xué)生形成高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)方法是高中生生物學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。正如法國(guó)著名思想家笛卡兒所說：“一切學(xué)習(xí)都是方法的學(xué)習(xí)，”“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！备咧猩镏R(shí)的學(xué)習(xí)策略、方法、方式等決定著高中生物教學(xué)的整體效能。

比如，我們知道，人體的細(xì)胞會(huì)自然地、不可避免地經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老、死亡等生命過程。那么，細(xì)胞是依靠什么來完成這樣的生命過程的呢？這其中，“細(xì)胞的分裂增殖”“細(xì)胞的分化產(chǎn)生不同類型細(xì)胞”“細(xì)胞凋亡是編程性的死亡”等是重要的概念;能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、減數(shù)分裂等概念是相互聯(lián)系的重要概念。在教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：（1）探究細(xì)胞的減數(shù)分裂;（2）討論細(xì)胞是如何通過分化產(chǎn)生不同類型的細(xì)胞的;（3）思考是否認(rèn)同“細(xì)胞衰老與凋亡是自然的生理過程”。在每一個(gè)任務(wù)的討論過程中，設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)。在學(xué)生深度探索中，相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)逐步形成，“大概念”也相應(yīng)地逐步顯現(xiàn)。

高中生物學(xué)思想方法是學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的根基，也是學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)習(xí)力的內(nèi)核。有時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)生物感到吃力，究其原因是沒有掌握好學(xué)習(xí)方法。對(duì)于生物學(xué)科來說，知識(shí)是不同的，但學(xué)習(xí)方法卻具有相似性，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的生物學(xué)學(xué)習(xí)遷移，從而能舉一反三、觸類旁通。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”、從“機(jī)械”轉(zhuǎn)向“靈動(dòng)”。洞明方法，能讓學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)走向遠(yuǎn)方。

高中生物教師應(yīng)當(dāng)具有較高的生物學(xué)觀念，觀點(diǎn)越高，就越能駕馭生物教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。為此，教師要把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵，厘清生物學(xué)概念的外延。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生跨越生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，賦予學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)能，才能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不斷從低階邁向高階。

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（責(zé)任編輯 黃春香）