網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下音樂課程教學(xué)模式建設(shè)探究

摘 要：近些年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，逐漸滲透到各個行業(yè)領(lǐng)域。它在極大地變革人們生產(chǎn)與生活方式的同時，也為教育教學(xué)發(fā)展提供了新的思路和方法。長期以來，城鄉(xiāng)之間的教育差距是客觀存在的，雖然經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，二者間的差距正在逐步縮小，但在師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施方面，二者還是有差距的。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了新的要求，也對教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，音樂教育含有豐富的內(nèi)容，在對學(xué)生進(jìn)行智育、美育和德育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。但需要注意的是，音樂教育對教師的藝術(shù)素養(yǎng)要求較高，而且教師在教學(xué)過程中需要使用到多種樂器，然而偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)條件顯然無法滿足需求。在此背景下，如何縮小城鄉(xiāng)音樂課堂教學(xué)差異，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能夠接受良好的音樂教育，是一個極具理論價值和現(xiàn)實意義的研究課題。文章以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為途徑，在城鎮(zhèn)小學(xué)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)間搭建“網(wǎng)絡(luò)橋梁”，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也能夠接受同等質(zhì)量的音樂教育，進(jìn)而為他們的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校;素質(zhì)教育;音樂課程;教學(xué)模式;建設(shè)探究

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）12-0110-02

音樂是反映人們真實情感的一門藝術(shù)。一方面，人們可以通過音樂來抒發(fā)自己的情感，使自己的情緒得到釋放;[1]另一方面，欣賞音樂能夠帶來聽覺上的享受，使人心曠神怡，在陶冶情操、凈化心靈的同時提高人的審美能力。近些年來，隨著物質(zhì)和精神生活水平的提升，人們對音樂的要求也越來越高。在此背景下，音樂教育受到了社會各界越來越廣泛的重視與關(guān)注，并成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)化音樂教育的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要階段，這個階段的教學(xué)引導(dǎo)將會在很大程度上影響學(xué)生未來在音樂領(lǐng)域，乃至在藝術(shù)領(lǐng)域的成長與發(fā)展。[2]所以，廣大教師要予以足夠的重視。從實地調(diào)研數(shù)據(jù)來看，經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的整體師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施已有了較大改觀，但與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，差距依然存在。以音樂課程為例，這門課程對教師的音樂藝術(shù)素養(yǎng)有著較高的要求，但受到多方面因素的影響，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂教師的素養(yǎng)參差不齊，甚至部分學(xué)校沒有聘請專職的音樂教師。[3]另外，在音樂課程教學(xué)過程中教師會使用到多種樂器。樂器教學(xué)，一方面，能夠開闊學(xué)生的音樂視野，豐富他們的音樂知識;另一方面，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地參與到音樂課堂學(xué)習(xí)活動中。但很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的現(xiàn)有樂器無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都無法很好地滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要。以上種種情況都不利于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，因此，探究新型教學(xué)模式，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠接受與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生同等質(zhì)量的音樂教育是十分必要的。

一、開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高教師的音樂藝術(shù)素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知和思維能力都處于發(fā)展階段。所以，這個階段的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)。從這個角度來看，教師個人藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的高低將會直接影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。[4]開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的目的在于改變教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)狀，縮短偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)間的教育差距。要想切實提升偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的音樂教學(xué)效果，需要從根本做起，即提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

長期以來，受到經(jīng)費(fèi)等多方面因素的限制，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)音樂教師鮮有外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，這在很大程度上制約了教師個人的成長。實質(zhì)上，對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，音樂教師就如同一扇聯(lián)通外界的窗戶，倘若教師學(xué)習(xí)的、接觸的音樂知識越多，那么學(xué)生學(xué)到的就會越多;如果教師止步不前，那么學(xué)生也就得不到更好的成長與發(fā)展。所以，要將開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的重要內(nèi)容，以此為契機(jī)，提高教師的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。在具體的實踐中可以從以下三個方面出發(fā)。

首先，開展“云結(jié)對”，共同學(xué)習(xí)、成長。為了更好地幫助教師成長，各學(xué)?？梢曰趯嶋H師資力量開展結(jié)對活動，采用“一對一”或“一對多”的模式。通過制訂培養(yǎng)計劃、階段目標(biāo)、里程碑節(jié)點等方式，使各項舉措都能夠落到實處，能夠切實幫助結(jié)對對象更好地成長。其次，舉辦“云講座”。音樂藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升并不是一蹴而就的，而是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷反思、不斷成長的過程，可以讓教師依托網(wǎng)絡(luò)渠道，定期開展“云講座”。一方面，讓學(xué)校骨干教師分享自己對音樂的理解以及在音樂教學(xué)中的一些收獲，既可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)。舉辦講座既能夠拉近教師彼此的距離，又能使其他教師從中汲取養(yǎng)分，更好地成長。另一方面，可以邀請音樂領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座，這樣偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師就能夠接觸到更為豐富的音樂知識和更加先進(jìn)的教學(xué)理念。再次，開展集智備課。正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。充分的備課是上好音樂課的重要基礎(chǔ)和前提保障。根據(jù)各學(xué)校的音樂課時安排，每月舉行兩次集智備課，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，兩地教師對某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，從不同角度和方面想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑。教師通過這種形式可以發(fā)散思維，在交流中碰撞出更多的思維火花，同時深化對教材的理解，拓寬教學(xué)思路。

二、建設(shè)同步課堂，使學(xué)生共同進(jìn)步與成長

以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠與城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生在同一個課堂上學(xué)習(xí)音樂知識。常言道“工欲善其事必先利其器”。首先，需要做的就是完善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境，在條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)卦黾又餍^(qū)與分校區(qū)的寬帶容量，[5]從而保障各項設(shè)備能夠正常、穩(wěn)定運(yùn)行。其次，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整主校區(qū)與分校區(qū)的音樂課時，保障每月能夠開展不低于兩次的同步音樂課堂教學(xué)。

在同步課堂模式下，有主課堂和分課堂之分，分課堂的數(shù)量可以是一個，也可以是多個，這個要依據(jù)實際情況而定。在開展音樂課堂教學(xué)前，主課堂、分課堂教師一起討論教學(xué)方案，確定整體教學(xué)流程。在具體的教學(xué)中，整體節(jié)奏由主課堂教師把控，分課堂教師更多地起配合作用。課堂提問環(huán)節(jié)，要盡量覆蓋各個課堂，主課堂學(xué)生回答完畢后，將畫面切換到分課堂，由分課堂教師選擇學(xué)生進(jìn)行回答。在課堂討論環(huán)節(jié)，主課堂、分課堂學(xué)生各自展開討論;討論結(jié)束后，各課堂教師選擇學(xué)生分享討論結(jié)果，并由主課堂教師進(jìn)行點評。在歌唱環(huán)節(jié)，則可以采用多種形式。例如，主課堂、分課堂學(xué)生合唱，主課堂學(xué)生唱一段，分課堂學(xué)生唱一段，共同完成歌曲演唱;也可以展開比賽，主課堂、分課堂學(xué)生分別唱，然后各課堂教師分別進(jìn)行評分。在課堂提問環(huán)節(jié)，在非同步課堂模式下，學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)過程中遇到問題時是可以隨時舉手提問的;但在同步課堂模式下，學(xué)生的人數(shù)激增，倘若仍采用隨時提問的方式，則可能會占用過多的課堂連線時間，而且也會打亂整體節(jié)奏。因此，在同步課堂模式下，專門設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，考慮到主課堂師生相處機(jī)會更多，所以這個環(huán)節(jié)的時間就留給了分課堂，分課堂教師可以選出學(xué)生代表進(jìn)行提問。在這種課堂模式下，主課堂與分課堂的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材，享受同樣優(yōu)質(zhì)的音樂教師資源，打破了地域間的限制，從而使學(xué)生能夠共同進(jìn)步和成長。

三、共享數(shù)據(jù)資源，讓優(yōu)質(zhì)課堂資源始終在線

建設(shè)同步課堂是促進(jìn)城鎮(zhèn)地區(qū)與偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)音樂課堂教學(xué)均衡發(fā)展的有效途徑之一，但并不是最終解決方案。從具體經(jīng)驗來看，在具體實踐中，主校區(qū)與分校區(qū)使用統(tǒng)一課表、統(tǒng)一教學(xué)管理方法具有一定的難度。就共享課堂而言，面對數(shù)倍的學(xué)生，教學(xué)會面臨更多的意外情況，這也在很大程度上影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。倘若每一堂音樂課都采用同步課堂的模式，無論是對授課教師還是對學(xué)生而言，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。所以，基于實際情況，在保障音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度的前提下，確定了每月開展不低于兩次的同步音樂課堂教學(xué)的方案。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的優(yōu)勢，不讓資源閑置呢？我們通過實踐探索出的經(jīng)驗便是共享數(shù)據(jù)資源。

何謂共享數(shù)據(jù)資源？即主校區(qū)把每次音樂課堂教學(xué)視頻錄制下來，然后將視頻文件上傳到共享云盤，各分校區(qū)便可以登錄分配的賬號到指定路徑下載這些優(yōu)質(zhì)課堂資源。這能進(jìn)一步擴(kuò)大教育資源的覆蓋面。對分校區(qū)的音樂教師而言，可以根據(jù)實際情況，選擇性地使用這些教學(xué)資源。一方面，教師可以先自行觀看，然后從中汲取一些有借鑒意義的元素，并將其融入教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。另一方面，小學(xué)音樂教學(xué)涉及樂器教學(xué)，倘若現(xiàn)有條件無法支持正常開展教學(xué)，教師則可以在課堂上向?qū)W生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著一起學(xué)習(xí)。在實踐中需要注意的是，共享數(shù)據(jù)資源并不是單向的（即主校區(qū)分享給分校區(qū)），而是雙向的。我們可以通過這個平臺展開一些互動。例如，主校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)了一首新的曲子，便可以錄制演奏視頻分享給分校區(qū)學(xué)生;分校區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)了一首新歌，也可以錄制唱歌視頻分享給主校區(qū)的學(xué)生。又如，春天到了，要求主校區(qū)、分校區(qū)學(xué)生合唱關(guān)于春天的歌曲，并將視頻共享到云盤，相互評比打分。形式多樣的活動不僅充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，也使得不同區(qū)域的師生獲得了純真的友誼，在提高音樂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)之旅中看到了別樣的風(fēng)景。

隨著時代的發(fā)展，我們的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷豐富和完善。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力，希望廣大教師能夠在音樂教學(xué)過程中共同探究新的教學(xué)模式和方法，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的作用，進(jìn)一步改變偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠在同一片藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[5]湯顯華.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].湖南教育·D版，2018（3）：9-10.

課題項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校提升偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)師生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐與研究”（XJK016BZXX060）階段性研究成果。

作者簡介：向燦花（1985—），女，中共黨員，湖南雙峰人，湖南省婁底市第一小學(xué)教研室主任，研究方向：課程建設(shè)。