小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

李晴

摘 要：有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、削弱應(yīng)試教育的不利影響，是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的意義所在。文章通過列舉小學(xué)語文教學(xué)中具體的課程案例，明確教師可以通過優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，讓學(xué)生了解作者生平、獲取文學(xué)知識，鼓勵學(xué)生對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)作，從而通過營造快樂的氛圍等方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;語文素養(yǎng);閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2020）12-0040-02

一、引言

語言讀寫能力、句子理解能力、文章情感分析能力、語言運(yùn)用能力等屬于一個人的語文素養(yǎng)，也是語文教師需要讓學(xué)生掌握的能力。因此，在實際語文教學(xué)過程中，教師往往都致力于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語文應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生在能夠答好每一張試卷的同時，還能將課堂上學(xué)到的語文知識充分運(yùn)用到日常生活中去。

所以在日常教學(xué)過程中，很多教師都愿意從傳統(tǒng)教學(xué)思路中跳脫出來，從多個角度對教學(xué)工作進(jìn)行反思和討論，并逐漸形成相對完整的教學(xué)體系。這一體系的形成，為教師針對小學(xué)低年級學(xué)生開展語文教學(xué)提供了良好的理論支持。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

（一）能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活來說，語文能力決定了學(xué)生與其他人溝通的質(zhì)量，同時也決定了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。只有保證有效的信息輸出和輸入，學(xué)生才能處于不斷成長的狀態(tài)。并且，小學(xué)低年級的學(xué)生對生活中的種種事物都有強(qiáng)烈的好奇心，他們通過掌握大量的語文知識，快速地理解各類資料所講述的內(nèi)容，進(jìn)而通過廣泛閱讀的方式獲得更為豐富的知識。

因而，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，能夠從側(cè)面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，伴隨著語文素養(yǎng)的提高，很多學(xué)生也逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在閱讀過程中，能夠充分獲取書本中的知識，并通過閱讀對文章內(nèi)容展開思考，從而使自身的邏輯思維能力得到了有效的提升。

（二）能夠有效地削弱應(yīng)試教育的不利影響

長期以來，傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)思想，對學(xué)生的成長有著十分不利的影響。因此，為了擺脫應(yīng)試教育的不利影響，我國小學(xué)語文教師不斷展開各種研究和討論，并逐步發(fā)現(xiàn)語文素質(zhì)教學(xué)能夠有效地削弱應(yīng)試教育中的不利影響。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式得到了有效的優(yōu)化，教學(xué)成果的評價方式也得到了充分的優(yōu)化。教師能夠更為直觀、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文科目學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)模式，為滿足學(xué)生成長需要創(chuàng)造有利條件。

另外，傳統(tǒng)應(yīng)試教育往往忽略了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，而以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課堂上就融入了豐富的生活元素。很多教師也通過構(gòu)建教學(xué)情景的方式，讓學(xué)生在盡快融入課堂的同時，將語文知識與實際生活緊密相連，進(jìn)而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，緩解了應(yīng)試教育脫離生活實際的教學(xué)問題。

三、針對小學(xué)低年級學(xué)生開展語文素養(yǎng)教學(xué)的主要路徑

（一）增強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，讓學(xué)生形成扎實的文學(xué)功底

剛剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，仍然處于相對懵懂的狀態(tài)，對語文基礎(chǔ)知識的掌握并不牢固。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有打下牢固的基礎(chǔ)，那么后續(xù)的語文學(xué)習(xí)過程可能會變得十分艱難。所以，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生擁有扎實的語文功底，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師需要讓學(xué)生充分掌握“灰”“迎”等生字的含義，并學(xué)會寫這些生字。在教學(xué)過程中，教師需要利用“我們每個人都有媽媽，可小蝌蚪的媽媽是誰呀”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時讓學(xué)生在課本上畫出自己不認(rèn)識的字，并在后續(xù)教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握這些生字。由于很多學(xué)生在課下都難以得到有效的閱讀指導(dǎo)，因此教師在課上可以組織學(xué)生以游戲的形式對課文進(jìn)行朗讀。比如，讓學(xué)生們分別扮演小蝌蚪、青蛙、烏龜?shù)冉巧?，讓他們分別朗讀各自角色的臺詞，然后教師對學(xué)生錯誤的讀音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠掌握正確的讀音。另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色翻轉(zhuǎn)閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中感受不同角色的情緒變化以及性格特征，進(jìn)一步了解小蝌蚪找媽媽過程中發(fā)生的事情和故事細(xì)節(jié)。在完成閱讀朗誦后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)小蝌蚪成長過程中發(fā)生的變化，并用文章中的生字、生詞將其變化串成線，進(jìn)一步加深對課文的理解，對生字、生詞的理解。

（二）增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)方向

引導(dǎo)式教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生具有更為發(fā)散的思維。并且，引導(dǎo)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照相對科學(xué)的順序開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)方法等方面入手，這樣能夠讓學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思路的同時，由淺入深地掌握各類語文知識。教師還要尊重學(xué)生客觀的成長規(guī)律，避免揠苗助長的問題出現(xiàn)。

例如，在語文閱讀課中，由于學(xué)生并沒有掌握大量的生字、生詞，因此教師需要先給學(xué)生介紹一些生字、生詞數(shù)量較少的文章或者書籍，對部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)丶哟箝喿x的數(shù)量與難度。比如，《三字經(jīng)》《百家姓》等都是優(yōu)質(zhì)的小學(xué)低年級學(xué)生課外讀物。《三字經(jīng)》中的道德故事及道德觀點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上，達(dá)到通過閱讀開展道德教育的目的;《百家姓》中則融入了各個學(xué)生的姓氏，一方面能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生對姓氏的理解。對能夠掌握大部分生字、生詞的學(xué)生，則可以推薦其閱讀《格林童話》《一千零一夜》等優(yōu)秀的童話故事著作，讓學(xué)生在童話的世界中感受語文知識的魅力。

（三）讓學(xué)生了解作者生平，從作者人生經(jīng)歷中獲取文學(xué)知識

一位作者寫作風(fēng)格的確立及其筆下文章的內(nèi)容，與其生平有著密切的關(guān)系，所以教師通過介紹作者生平，能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容形成更為完善的認(rèn)知。并且，很多作者本身具有十分豐富的人生經(jīng)歷，這些人生經(jīng)歷能夠激發(fā)學(xué)生對作者的好奇心，從而讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)這些作者各個時期的作品，進(jìn)而能夠根據(jù)作者的人生經(jīng)歷，獲得更為豐富的文學(xué)知識。

例如，在《靜夜思》一詩的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生介紹詩人李白在寫作時的生活狀態(tài)，讓學(xué)生了解李白在揚(yáng)州旅舍仰望明月所引發(fā)的思鄉(xiāng)之情，并組織學(xué)生對自己望月的心情進(jìn)行闡述和描繪，并推測李白當(dāng)時的心情及李白當(dāng)時可能說的話。學(xué)生經(jīng)過討論和闡述后，教師再將相應(yīng)的詩詞展現(xiàn)出來，并對其進(jìn)行解讀。由于李白《靜夜思》一詩文辭優(yōu)美、比喻經(jīng)典，因此學(xué)生往往能夠?qū)畎桩a(chǎn)生一定的崇敬之情，從而愿意通過查閱資料等方式了解李白的生平，并對其不同時期的作品進(jìn)行分析和討論，在這個過程中獲取更為豐富的文學(xué)知識。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級很多語文素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，甚至能夠初步理解小學(xué)中高年級教學(xué)大綱中要求的詩詞，所以教師介紹作者生平能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）鼓勵學(xué)生對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)作

筆者通過多年的觀察、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都愿意在課堂外將古詩詞中的某些字或者詞進(jìn)行更換，形成一首“吐槽”學(xué)習(xí)、“吐槽”教師的詩詞。雖然這樣的行為是不值得鼓勵的，但是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種“再創(chuàng)作”的過程中，其發(fā)散性思維得到了鍛煉。如果能對學(xué)生加以有效地引導(dǎo)，他們自然也能夠創(chuàng)作出適合其年齡階段的優(yōu)質(zhì)詩歌。

例如，在《贈汪倫》一詩的教學(xué)過程中，教師可以簡要介紹詩中“千尺”等詞語的含義及作用，并讓學(xué)生感受詩人與友人依依惜別時的情感，讓他們用自己的語言對詩詞進(jìn)行再創(chuàng)作。教師還可以構(gòu)建其他的創(chuàng)作情景，讓學(xué)生通過模仿《贈汪倫》一詩的結(jié)構(gòu)對相應(yīng)的情景進(jìn)行描寫，進(jìn)而感受中國古典詩詞的魅力，初步提高學(xué)生遣詞造句的能力。

（五）創(chuàng)造快樂的氛圍，探求創(chuàng)造靈感

家庭是學(xué)生的另一所學(xué)校，也是影響學(xué)生成長發(fā)展的重要學(xué)校。家庭環(huán)境對學(xué)生能否成長為一個積極向上的人有著非常大的影響。和諧的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，對學(xué)生提升語文素養(yǎng)有不可忽視的作用，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。語文素養(yǎng)是綜合能力比較強(qiáng)的素養(yǎng)，不是教學(xué)課堂上可以完全培養(yǎng)出來的，生活中的熏陶與學(xué)習(xí)更能使學(xué)生提升自身修養(yǎng)。因此，良好的家庭氛圍對學(xué)生的成長非常重要。

在日常生活中，家長要正確地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的靈感。創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，家長要在生活中“旁敲側(cè)擊”“反彈琵琶” ，對學(xué)生的逆向思維、多向思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。在家長與學(xué)生的親子活動中喚起學(xué)生的創(chuàng)新靈感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能夠助其培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，讓學(xué)生掌握扎實的文學(xué)功底;增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)方向;讓學(xué)生了解作者生平，從作者人生經(jīng)歷中獲取文學(xué)知識;鼓勵學(xué)生對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)作;營造快樂的氛圍，探求創(chuàng)作靈感等都能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。希望各位教師能夠在實際教學(xué)中充分運(yùn)用這些手段，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：李 晴（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)第二實驗小學(xué)教師，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。