注重方法指導(dǎo)　提升閱讀能力

池蓮英

摘 要：閱讀學(xué)法體系包含眾多內(nèi)容，教師在方法分析整合過程中，需要有觀照意識，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和閱讀興趣等實際情況展開匹配性設(shè)計，以體現(xiàn)學(xué)法的價值。教師從閱讀方法指導(dǎo)、鑒賞方法指導(dǎo)、讀寫方法指導(dǎo)等角度展開分類操作，可以幫助學(xué)生建立完善的閱讀學(xué)法體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2020）12-0036-02

學(xué)生有自己的學(xué)法基礎(chǔ)，教師對此需要有正確的認(rèn)知，針對學(xué)生實際需要進(jìn)行學(xué)法傳授，這樣才能發(fā)揮學(xué)法的助學(xué)作用。

一、閱讀方法指導(dǎo)

閱讀方法眾多，教師需要建立篩選意識，針對不同閱讀內(nèi)容和不同學(xué)生群體，給出不同的閱讀方法指導(dǎo)。

（一）計時略讀泛讀

計時閱讀是創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)實踐。教師要為學(xué)生提供更多閱讀訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成既定閱讀任務(wù)，而且要提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)接受更多的閱讀信息，并對閱讀信息展開相應(yīng)處理，形成嶄新閱讀認(rèn)知。泛讀是快速閱讀的一種方式，即對文本進(jìn)行大體了解，這需要教師給出明確的閱讀目的，讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽式閱讀，篩選出需要的閱讀信息。例如，在部編版小學(xué)語文教材第十冊《祖父的園子》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開計時閱讀。這篇課文比較長，利用五分鐘時間進(jìn)行泛讀，重點解決幾個問題：這篇課文主要寫什么事情，并概述主要情節(jié)。祖父的園子里有哪些有趣的事情發(fā)生？作者要表達(dá)什么情感？學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，快速地閱讀文本，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，傳授一些閱讀方法：先快速閱讀文本，找出問題涉及的情節(jié)，形成閱讀認(rèn)知;學(xué)生再次進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容信息進(jìn)行梳理歸結(jié)，很快就形成了閱讀認(rèn)知。課堂展示階段，很多學(xué)生都能夠給出令人滿意的回答，說明計時閱讀訓(xùn)練獲得了不錯的效果。教師給學(xué)生布設(shè)了閱讀時需要思考的問題，并給出方法提示，將學(xué)生帶入特定閱讀學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生心領(lǐng)神會，從而順利推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)。

（二）創(chuàng)意跳讀尋讀

跳讀和略讀有相通之處，都是對閱讀材料進(jìn)行跳躍性閱讀，對需要的信息進(jìn)行重點搜集，建立文本總體閱讀印象。尋讀是一種重點閱讀的操作方法，即在閱讀過程中，對一些重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，帶有賞析意味，這樣的閱讀可以給學(xué)生提供詳細(xì)閱讀的機會，讓學(xué)生在重點閱讀感知的基礎(chǔ)上形成認(rèn)知。跳讀和尋讀屬于不同的閱讀方式，有不同的閱讀要求，學(xué)生可以針對不同內(nèi)容選擇不同閱讀方式，有效地提高閱讀效率。

有些文章需要精讀，有些文章則需要略讀，如何操作需要根據(jù)教學(xué)實際來作出決定，創(chuàng)意跳讀和尋讀便是對粗讀和精讀的準(zhǔn)確界定。例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師給學(xué)生提出了閱讀要求：“提起諸葛亮，可謂是家喻戶曉，這篇課文中主要描寫的依然是諸葛亮的神機妙算，先進(jìn)行瀏覽性閱讀，理清基本情節(jié)，然后對重點段落進(jìn)行重點閱讀，最后用自己的話來講述這個故事。”學(xué)生聽到要復(fù)述課文，自然感覺有一些難度。在閱讀時，教師再次給出學(xué)法提示：“復(fù)述課文容易出現(xiàn)‘卡殼的現(xiàn)象，或者遺漏情節(jié)，不妨將主要情節(jié)用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，形成一個復(fù)述提綱，這樣便能夠確保復(fù)述順利展開。”學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)展開操作，在復(fù)述階段有了良好表現(xiàn)。教師為學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這也說明教師的學(xué)法傳授獲得了極佳的成效。

二、鑒賞方法指導(dǎo)

語言鑒賞是賞讀形式，教師要對文本重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，找出表現(xiàn)方法，分析表達(dá)效果，關(guān)聯(lián)文本主旨和情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫法。

（一）篩選鑒賞角度

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)生還沒有掌握一定的語言鑒賞方法，教師要正視學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)，給學(xué)生傳授更多。鑒賞方法，以提高學(xué)生的閱讀效率。提及語言鑒賞，學(xué)生很容易聯(lián)想到專業(yè)知識，在小學(xué)階段，教師在讓學(xué)生展開語言鑒賞時，不需要提及鑒賞專業(yè)術(shù)語，而應(yīng)多給學(xué)生更多閱讀提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。在鑒賞角度選擇時，教師要給學(xué)生提供典詞、佳句、段落、寫法等鑒賞角度，讓學(xué)生在深度閱讀中形成感知體驗。

在教學(xué)《草船借箭》時，教師給學(xué)生設(shè)計了一個語言鑒賞活動：閱讀文本時，找出最經(jīng)典的場面描寫片段，說說這段描寫運用了什么表現(xiàn)方法，這樣描寫有什么表達(dá)作用。在語言鑒賞時，教師給學(xué)生以鑒賞提示：“在篩選表現(xiàn)方法時，需要從更多角度展開思考，詞語運用、句式特點、段落設(shè)計、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)設(shè)置、點題照應(yīng)等，都是可以考慮的角度。”學(xué)生對選擇的文本內(nèi)容進(jìn)行針對性思考，很快就確定了鑒賞角度。例如，有學(xué)生找到這樣一段話：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”接著，進(jìn)行鑒賞分析：這段話中有一些典型動詞的運用，如“下令”“朝”“擺開”“擂鼓”“吶喊”等動詞一氣呵成，形成系列動作，說明諸葛亮設(shè)計得非常周密有條理。教師要常對學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行點評，給學(xué)生帶來更多啟示。

（二）梳理鑒賞順序

語言鑒賞可以運用很多方法，教師要針對學(xué)生的接受程度，給學(xué)生規(guī)劃清晰的鑒賞路線。先找出鑒賞角度，然后聯(lián)系語境分析方法運用，最后是關(guān)聯(lián)文本主旨和作者情感。這樣便形成了鑒賞操作順序，確保語言鑒賞的順利展開。在具體操作中，教師不妨給學(xué)生規(guī)劃必要的鑒賞路線，讓學(xué)生先做什么后做什么，這樣便能夠讓學(xué)生構(gòu)建完整的鑒賞認(rèn)知體系。語言鑒賞不需要按照固定格式，教師給學(xué)生做出明確提示，目的是激活學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

語言鑒賞方法眾多，教師在具體傳授時，需要進(jìn)行有針對性的篩選。如在教學(xué)《刷子李》時，教師為學(xué)生篩選出一些典型片段，要求學(xué)生展開語言鑒賞：“仔細(xì)閱讀這些語言，看其在表達(dá)上有什么特點，注意聯(lián)系人物和主題展開分析?！崩?，“刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現(xiàn)，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！”學(xué)生開始鑒賞：“這里故意設(shè)計出一個小‘白點，增加了趣味性，說明作者是故意這樣設(shè)懸的，目的是表現(xiàn)刷子李的高超技藝，還能夠使故事產(chǎn)生波瀾，形成更強可讀性?！苯處熃o出提醒：“在我們寫作中是不是缺少這樣的設(shè)計，一個小細(xì)節(jié)，卻能夠給讀者帶來更多的閱讀趣味。”學(xué)生陷入沉思，從這段語言鑒賞中獲得許多收益。

三、讀寫方法指導(dǎo)

讀寫訓(xùn)練是閱讀學(xué)習(xí)鞏固的基本手段，學(xué)生在讀寫方法積累方面存在很多短板，教師應(yīng)正視學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更多方法的支持。

（一）創(chuàng)新仿寫續(xù)寫

讀寫訓(xùn)練是閱讀認(rèn)知內(nèi)化的基本方式，教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練方法指導(dǎo)時，需要結(jié)合具體任務(wù)展開，這樣可以給學(xué)生提供更多的學(xué)法資源。仿寫是最為常見的讀寫形式，教師要根據(jù)教學(xué)實際，讓學(xué)生仿寫句子、段落，或者讓學(xué)生整篇模仿寫作。在方法運用時，教師要讓學(xué)生對原文進(jìn)行深入閱讀，找到仿寫起點，確保仿寫順利推進(jìn)。續(xù)寫、擴寫、改寫等都屬于讀寫形式，在學(xué)法傳授時，教師不一定要給學(xué)生規(guī)劃路線，可以多從思維角度發(fā)動，讓學(xué)生聆聽范文，這會給學(xué)生帶來學(xué)法啟迪。

在教學(xué)《手指》這篇課文時，教師先讓學(xué)生全文閱讀文本，并介紹課文中所運用的寫作方法。學(xué)生紛紛行動起來，很快就給出自己的發(fā)現(xiàn)：“作者對手指的作用進(jìn)行生動介紹，給讀者帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，特別是對行業(yè)特點和生活認(rèn)知等內(nèi)容的描寫都極為豐富?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生理解，給學(xué)生布設(shè)了仿寫操作任務(wù)：“作者寫了‘手指，在我們的身體上還有很多器官，都具有各自的特點和用途，不妨借鑒作者的寫法，介紹一個器官，準(zhǔn)備參與班級集體評價活動?！睂W(xué)生聽到要寫其他器官，頓時有了學(xué)習(xí)熱情，再次閱讀課文，對寫法展開深度研究。在具體操作時，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授，確保仿寫活動順利展開。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都能夠?qū)⒎聦懽髌烦尸F(xiàn)出來，教師組織學(xué)生展開集體評價活動，給學(xué)生提供更多自我展示的機會。從學(xué)生的具體表現(xiàn)能夠看出，學(xué)法傳授發(fā)揮了重要作用，學(xué)生從讀寫訓(xùn)練中建立了豐富的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）探索個性創(chuàng)作

自由創(chuàng)作是讀寫訓(xùn)練的最重要方式，對學(xué)生也提出了更高的要求。在學(xué)法傳授時，教師要針對不同學(xué)生群體給出不同引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)意操作。所謂個性發(fā)展，就是要在讀寫操作中能夠表達(dá)個性的主題、追求創(chuàng)意的構(gòu)思、運用獨特的語言，個性創(chuàng)作可以給學(xué)生帶來更多創(chuàng)新體驗，教師深度介入讀寫環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供個性化幫助。

在學(xué)生自由創(chuàng)作時，教師需要在學(xué)法方面給出更切實的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入創(chuàng)作思維之中，形成豐富的創(chuàng)作靈感。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：在美好的童年，我們會有更多的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)作者的寫法，寫寫你的童年發(fā)現(xiàn)吧。學(xué)生在具體選材時，要注意圍繞一件事來寫，注意交代清楚事件的來龍去脈，突出主要情節(jié)。學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容時，對文本寫法有了一定的了解，便展開了閱讀討論，對仿寫內(nèi)容進(jìn)行篩選。教師與學(xué)生一起討論，總結(jié)了很多寫作經(jīng)驗。學(xué)生逐漸理清了仿寫思路，很快就進(jìn)入了仿寫環(huán)節(jié)。教師巡視班級，對學(xué)生書寫過程中出現(xiàn)的個性問題給出必要的指導(dǎo)。教師為學(xué)生仿寫提出了更多指導(dǎo)意見，給學(xué)生帶來及時、有效的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生對童年有著深刻的記憶，自然有很多內(nèi)容需要表達(dá)，教師要求學(xué)生只能選擇一個事件來寫，降低了學(xué)生的寫作難度，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)啟迪。

注重方法指導(dǎo)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，教師在學(xué)法方面占據(jù)制高點，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)法支持。在具體操作中，教師要對學(xué)法進(jìn)行全面整合處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法匹配設(shè)計。這樣才能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀學(xué)法體系，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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