小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

王宏

【摘? 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以問題情境創(chuàng)設(shè)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用價值，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0020-02

Strategies for Creating Problem Situations in Primary School Mathematics Teaching

（Wangcun Town Education Office， Jingchuan County， Pingliang City， Gansu Province，China）WANG Hong

【Abstract】With the further penetration of the new curriculum reform of elementary school mathematics， teachers should continue to optimize classroom teaching methods and continuously adjust the teaching content with the creation of problem situations， so as to stimulate students' interest in mathematics and make students feel the value of mathematical knowledge. And effectively improve the core literacy of mathematics of primary school students.

【Keywords】Elementary school mathematics; Problem situation; Creation strategy

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維又處在形象思維階段，因此有效對二者的差異進(jìn)行突破，可以利用問題情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)引導(dǎo)，旨在將抽象性的數(shù)學(xué)問題變得生動形象，同時更便于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，看似與生活相去甚遠(yuǎn)，但事實上數(shù)學(xué)知識在生活層面是具有較強(qiáng)可用性的，只要用心觀察，生活中處處涵蓋著數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松寬泛的氛圍中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)知識為素材，對學(xué)生進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并在這一過程中感悟到數(shù)學(xué)知識的價值和作用。以《幾何圖形的認(rèn)識》為例，教師在對本知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，首先應(yīng)與生活實際問題進(jìn)行結(jié)合，以此對學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師可以準(zhǔn)備一個相機(jī)支架作為教學(xué)道具，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對這一道具進(jìn)行觀察，并在這一基礎(chǔ)上提問學(xué)生。教師：有哪位同學(xué)知道，為什么相機(jī)的支架不設(shè)計成正方形或者長方形，而要設(shè)計為三角形呢？又為何相機(jī)在三角形支架上就會非常穩(wěn)定不會發(fā)生晃動？學(xué)生甲：因為三角形比較穩(wěn)定。教師：那么為什么三角形比較穩(wěn)定呢？學(xué)生乙：這是因為兩點(diǎn)確定一條直線，再加上該直線外的任意一定就可以確定為一個平面，也就是說三個點(diǎn)即構(gòu)成了三角形，而一個三角形只能在同一個平面內(nèi)，因此三角形具有穩(wěn)定性。教師：還有誰說一下三角形除了上述特征之外，還具有何種特點(diǎn)？學(xué)生丙：關(guān)鍵在于三角形邊的數(shù)量，三角形的三條邊中任何一條邊與其他的兩條邊都只有一個交點(diǎn)，而且只要其中的一條邊產(chǎn)生變化，相應(yīng)另外兩條邊同樣會出現(xiàn)變化，并且這種變化具有唯一性。通過這種生活化一問一答的問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生貼近生活層面對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了更高效的認(rèn)知，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以有效提升。

二、提出問題強(qiáng)化創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識提出問題，說明其真正具有數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。而提出有效的問題，則是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，還能在這一基礎(chǔ)上提升學(xué)生解決問題的能力。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力得以升華，并進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力。同時，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的過程中，大都是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)為依托，將注意力更多放在對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的編輯上，而對于課外拓展的內(nèi)容來說相對較少。所以，學(xué)生只要稍加注意，很容易熟練掌握這部分基礎(chǔ)知識，而且，可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識。將問題情境意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用，還可以提高學(xué)生知識遷移能力，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題中幾何圖形公式的定理進(jìn)行記憶的過程中，應(yīng)在不同的情境中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這樣就會使看似晦澀難懂又紛繁無序的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并找出其中規(guī)律。也就是說，幾何公式與定理都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，各部分知識內(nèi)容都是牽一發(fā)動全身的，具有環(huán)環(huán)相扣的特征。比如，數(shù)學(xué)公式包括：梯形面積公式、平行四邊形面積公式、長方形面積公式、正方形面積公式、三角形面積公式、三角形內(nèi)角和等。將上述公式列出后，會發(fā)現(xiàn)這些公式看似單獨(dú)存在，但其中具有較強(qiáng)的規(guī)律性，而且這些公式不僅可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)層面，在其他領(lǐng)域也可以運(yùn)用。比如，可以通過平行四邊形的面積公式對長方形的面積公式進(jìn)行探究，比如可以將長方形紙裁剪成平行四邊形，并在這一基礎(chǔ)上對長方形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，這提升了學(xué)生的知識遷移能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、重視過程凸顯價值

由于問題情境教學(xué)更具針對性、趣味性、層次性，因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，并且可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師在對學(xué)生進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程中，也應(yīng)主要以層次性的方式來進(jìn)行，這樣會使學(xué)生以循序漸進(jìn)的模式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

具體來說，由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，而且數(shù)學(xué)知識也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而凸顯問題的價值。也就是說，學(xué)生會在核心問題中對數(shù)學(xué)知識有一個更加深刻和明確的認(rèn)知。而且，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，而并非單純地對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)理論知識，是在對學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及運(yùn)算規(guī)律，從而真正使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行活學(xué)活用。

以《三角形的內(nèi)角和》為例，在進(jìn)行本知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，首先在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想三角形的內(nèi)角和。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以動手的模式對三角形的內(nèi)角和知識進(jìn)行認(rèn)知，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化。首先，讓學(xué)生將一張長方形的A4紙折疊成三角形，并剪掉三角形的任何兩個角，然后再將其進(jìn)行重新拼接，在這種情境下，學(xué)生通過動手操作得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和等于180度。同時，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的問題引導(dǎo)。比如，學(xué)生在進(jìn)行動手創(chuàng)作的過程中，教師可以提示學(xué)生將三個角進(jìn)行拼接，就會組成平角，而平角是180度，所以由此得出180度就是三角形的內(nèi)角和。但是，教師應(yīng)注意這一問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在學(xué)生自己得出答案后進(jìn)行公布，旨在對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固，而且在事后公布也避免了學(xué)生在已知答案后對問題的探究意識。此外，在學(xué)生對三角形知識形成一定的理論基礎(chǔ)后，教師還應(yīng)繼續(xù)利用問題情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生對不同三角形的知識內(nèi)容進(jìn)行探知，包括等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等，并在這一基礎(chǔ)上，教師對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，這種對教學(xué)過程進(jìn)行重視的教學(xué)模式，以及對數(shù)學(xué)問題內(nèi)在價值進(jìn)行凸顯的教學(xué)過程，能有效提升學(xué)生的分析思考能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以問題情境創(chuàng)設(shè)的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)方式可以抓住問題實質(zhì)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并且可以更有針對性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，這種問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)引導(dǎo)，也使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林英軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].學(xué)周刊，2020（08）.

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）