特別的愛給“特別”的心

丁丁

摘?要：本文針對小學(xué)班級中調(diào)皮搗蛋不聽話孩子難教育這一現(xiàn)狀，提出“讓每個孩子都可以認(rèn)識自己、反思自己、欣賞自己”的觀點。文章主要闡述了導(dǎo)致“搗亂生”行為異常的成因，以及用“循序漸進樹立自信心;溫情教育，恢復(fù)自尊心;心靈成長，培養(yǎng)責(zé)任心”的教育轉(zhuǎn)化策略，真誠地做一名引領(lǐng)者。我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，尊重每一個孩子，用愛來教育每一個孩子。

關(guān)鍵詞：搗亂生;心理健康;自信心;責(zé)任心;愛心

一、產(chǎn)生“搗亂生”的原因

（一）常被忽視的“搗亂生”

由于部分教師過于重視成績，從而忽視那些不太好的“搗亂生”。學(xué)生一旦被忽視，其自信心就是慢慢流失掉，逐漸處于一種較為消極的狀態(tài)。同時，由于教師不斷重視學(xué)生成績而忽視“搗亂生”，班級里的兩極分化情況也會日趨嚴(yán)重。

（二）缺乏教育的“搗亂生”

用批評的方式教育這些孩子，孩子們的自尊心受到摧殘，根本沒有達到教育的效果。我真切地感悟到：教育是具有整體性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和品德是相互作用的。一旦輕視了思想教育，或教育不到位，就會導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣的不端，思想的扭曲，那么就會對課堂效率帶來很大的影響，反而影響到教學(xué)質(zhì)量。

（三）相對稚嫩的“搗亂生”

學(xué)生集中在一個班級里，學(xué)生之間心智的成熟程度并不統(tǒng)一。一些“搗亂生”的心智往往是不成熟。發(fā)生這樣的情況，男生相對比較多一些。教師在教育一個大班級的情況下很難做到因材施教。教師對于其教育往往缺乏實效性。

因此，對于這些特別的孩子我們應(yīng)該用特別的關(guān)愛方法。我清晰地意識到：“治標(biāo)要治本”，只有給這些行為特殊的孩子找出病因，才能抑制“搗亂生”的行為，從而推動班級教學(xué)工作的開展。

二、實踐矯正“搗亂生”行為的策略

（一）循序漸進——樹立自信心

大千世界，所有的事物都是獨一無二的，更何況我們?nèi)?，我們身邊的孩子們，他們也都是獨一無二的，每個人身上都有閃光點。在那些“特別”的孩子身上，或許有很多的不足之處，但只要找出問題根源，細致入微地觀察他們的精神世界，我們?nèi)匀荒軓乃麄兊纳砩险业介W光點。這是存在于他們身上的寶貴資源，我們要用愛去喚醒、點亮他們的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們的長處，增強他們的自信力。

【案例呈現(xiàn)1】

教育是一項耐心、持久的工作。孩子的內(nèi)心本質(zhì)并不壞，犯錯后經(jīng)過教育，他已經(jīng)認(rèn)識到了自己的不對，并且要求改正缺點。但由于心理和生理上的不成熟，控制力比較弱，或認(rèn)識不夠，難免再犯錯誤，但事后他的心里一定很內(nèi)疚，這種關(guān)頭，嚴(yán)厲的批評只能使他產(chǎn)生反感、逆反的心理，效果適得其反。我想，我應(yīng)該幫他制定一個改正壞習(xí)慣的詳細計劃。就在我的思路逐漸清晰的時刻，小華進來了，他耷拉著腦袋，等待一場暴風(fēng)驟雨般的批評。我卻溫和地說：“你知錯就好，老師知道你肯定不是故意的，你也想改正自己的缺點，但總是改不了，對嗎？”他點點頭?！澳敲次覀円黄饋矶▊€計劃，根據(jù)這個計劃，我們慢慢地去改正，好嗎？”就這樣，我以“慢慢來”的思想幫他制定了一個改正缺點的分步計劃，期望他能在循序漸進中改正缺點。從那以后，小華變得懂事多了，成績倒談不上進步，因為基礎(chǔ)太差了，但學(xué)習(xí)習(xí)慣比之前好多了。

（二）溫情教育——恢復(fù)自尊心

作為教師，我們應(yīng)該對我們的學(xué)生多點寬容和理解，理解那些缺少天賦，在心理上有某些缺陷，亦或是犯了錯誤的學(xué)生，用我們的愛去恢復(fù)他們的自尊心。

【案例呈現(xiàn)2】

看著他若無其事的樣子，我暗忖這事還真有點棘手。想要唾口大罵的我馬上調(diào)整了自己的情緒。我笑著整了整他的衣領(lǐng)拉過他的手，牽著他來到了身邊。然后，我?guī)退粮深~頭上的汗，溫和地說：“玩了半天，累了吧？坐下休息一會。”也許是我的溫情感動了他吧，他的眼圈紅了。我溫情對他說：“小然，你長得真可愛。老師很想和你交個朋友，今天就讓我當(dāng)一回你的朋友行嗎？”他害羞地點點頭。此時此刻，我覺得我已經(jīng)慢慢走進他的內(nèi)心了?！拔覀冎g是無話不說的，小然，告訴老師今天你怎么了？為什不去上課？老師一定會幫助你解決問題的。”這一席真心話深深感化了他，他一五一十地道出了知心話。原來，老師的多次誤解讓他喪失了學(xué)習(xí)的興趣，由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。終于找到了問題的根源，我如釋重負(fù)地說：“孩子，我會幫著你的，希望你以后的行為能改變。”從那以后，隔三差五我就會把他約到辦公室，問問他。就這樣，慢慢地，他變了……

（三）心靈成長——培養(yǎng)責(zé)任心

心理學(xué)家弗洛姆曾說：“責(zé)任并不是別人強加在人身上的，而是我們自己對所關(guān)心的事件做出的反應(yīng)?！弊尯⒆有撵`成長為自己的過錯負(fù)責(zé)。不論孩子犯了什么錯誤，只要他有一定的能力，就應(yīng)當(dāng)讓他承擔(dān)起責(zé)任。

【案例呈現(xiàn)3】

班上有個特別愛動的孩子小宇，在課堂上總是坐不住不能認(rèn)真聽講。小宇不僅上課時自己不注意聽講，還常常干擾別的同學(xué)。一上課，同學(xué)們就來告狀，我不得不重視起這個情況，找孩子談話，對其行嚴(yán)厲批評，還多次找來家長，想了很多方法，都不見效。

為了解決這個問題，我開始仔細觀察小宇在各門課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小宇在老師開始講課時都能認(rèn)真聽，聽了一會兒之后，就開始自己玩了。老師每次提問問到他，他一般都答得比較好。回答過問題之后又能集中注意力聽講一陣。如果沒有回答問題的機會，他就開始自己玩，然后就要騷擾別的同學(xué)。

經(jīng)過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)小宇的“搗亂”行為，也許是希望得到老師的關(guān)注，只不過用錯了方法。我還發(fā)現(xiàn)，小宇做作業(yè)比別的同學(xué)快，做完了，沒事干，就要做破壞課堂紀(jì)律的小動作。針對這種情況，我采取了疏導(dǎo)的方式，讓小宇成為老師的小助手整理書本，擦黑板等。小宇每次都很高興，成了老師的好幫手，上課紀(jì)律也變好了。

參考文獻：

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[2]姚本先《論當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向》中國教育學(xué)刊.

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[4]朱永新《新教育之夢》人民教育出版社.