生活化教學(xué)在高中地理課堂中的有效作用

朱福森

很多教師在進(jìn)行地理學(xué)科的課堂教學(xué)時，仍然采取的是較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，也就是課堂中只是注重概念知識的講解，沒有真正深入到生活當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用。如今的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要求也越來越高，要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)自主性。但是實際上可以發(fā)現(xiàn)，如今的大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都會將大部分的教學(xué)時間用于給學(xué)生拓展一些解題的方法和技巧，為了應(yīng)對高考，教師也沒有太多精力去真正做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的接受能力。生活化教學(xué)就體現(xiàn)在在教學(xué)當(dāng)中加入生活化的影子，這樣學(xué)生在進(jìn)行理解的過程中就會比較容易，最重要的是教師課堂利用生活化來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識。

一、拉近學(xué)科距離，激發(fā)學(xué)習(xí)共鳴

單單就地理學(xué)科來說，雖然課本中的大多數(shù)知識都是生活當(dāng)中的知識，但是課本當(dāng)中的表達(dá)方式比較概念，不夠貼合學(xué)生，因此課堂中運(yùn)用生活化能夠讓學(xué)生對知識感覺到熟悉感，這樣也就拉近了學(xué)生對學(xué)科的距離感，這樣也就讓學(xué)生在進(jìn)行理解的過程中更加容易一些，激發(fā)了學(xué)生的共鳴感，學(xué)生能夠感受到自己可以學(xué)得會知識，于是就愿意學(xué)習(xí)課堂知識。在課堂中教師需要營造適合學(xué)生愿意融入到其中的課堂氛圍，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思考，激起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)地理課堂知識的興趣。

例如，在教授“太陽對地球的影響”這一小節(jié)時，教師在講課的過程中可以先讓學(xué)生自己去思考和總結(jié)一下太陽對地球的影響，因為我們都生活在這樣一個環(huán)境當(dāng)中，因此學(xué)生能夠思考得出一些表層的現(xiàn)象。教師等學(xué)生簡單思考一下之后，就可以給學(xué)生講解一些深層理解的知識，讓學(xué)生明白太陽對于地球的重要性，這樣學(xué)生也能夠在教師的講解下想明白一些知識，還能夠讓學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)這一小節(jié)的知識。

二、方便學(xué)生理解記憶

地理知識所體現(xiàn)的也是生活當(dāng)中的知識，因此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的地理現(xiàn)象。通過這些生活化的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來地理就一直存在于我們的生活當(dāng)中，從而深化學(xué)生對地理知識的探索興趣。另外，教師也可以將生活中的一些地理現(xiàn)象作為課堂中的例子補(bǔ)充知識，深化學(xué)生對知識的理解能力。通過教師的耐心引導(dǎo)與講解，不僅可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，而且也對學(xué)生的知識分析能力和實踐能力的提升產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

例如，在教授“自然界的水循環(huán)”這一小節(jié)時，教師在備課的過程中可以準(zhǔn)備一些圖片的形式方便學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠感受到地理知識來源于生活。首先，教師問學(xué)生下雨時落到地上的水去了哪里呢，天上的雨水都是哪里來的，引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。同時還可以讓學(xué)生去思考為什么我們家庭做飯時在鍋蓋上會有水珠，通過一系列的生活場景來幫助學(xué)生理解記憶知識。教師在講解課本知識的過程中，可以采用這些圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生看課本知識難以理解，但是通過這些圖片的形式很輕易就可以明白其中的內(nèi)涵，減輕了教師的教學(xué)壓力。同時，這些圖片以一個直觀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在記憶的過程中也會更加容易。

三、強(qiáng)化地理知識實踐

強(qiáng)化學(xué)生的知識實踐體現(xiàn)在引用知識的過程中學(xué)生更加有思路，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過地理知識后，會發(fā)現(xiàn)在做題的過程中還是不能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，這當(dāng)然也是因為學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)的過程中理解好。學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識，這中間需要跳躍的過程還是很大的，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中還是需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化應(yīng)用意識，這樣在做題的過程中學(xué)生能夠知道如何做。再者，地理知識與生活的聯(lián)系密切，因此也可以方便學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行實踐。

例如，在教授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一小節(jié)時，學(xué)生應(yīng)該都知道一些養(yǎng)殖場總是會把地區(qū)選在一些交通比較發(fā)達(dá)，環(huán)境好的地方，這些也有利于動物進(jìn)行生長和繁殖，同時交通有利于進(jìn)行運(yùn)輸。而農(nóng)業(yè)也是這樣一個道理，需要考慮的因素有很多，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生學(xué)會分析區(qū)位的優(yōu)點，如何選擇一些優(yōu)勢地帶。比如讓學(xué)生去討論我國重點農(nóng)業(yè)區(qū)的形成條件和優(yōu)勢等，這些現(xiàn)象也都是生活當(dāng)中比較常見的現(xiàn)象，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會比較容易理解，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。

總而言之，教學(xué)方法體現(xiàn)的是教師的教學(xué)能力，高中階段的學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)習(xí)的需求比較明顯，如果教師的課堂教學(xué)方法不太符合學(xué)生的話，那么學(xué)生在課堂中也就不會認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，況且地理學(xué)科的知識高中階段比較抽象，很多知識點不好理解，教師的教學(xué)方法體現(xiàn)出來學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。相較于一般的課堂教學(xué)方式來說，生活化能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)行理解知識，拉近學(xué)生與知識的距離感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。針對高中階段的學(xué)生來說，教師更需要不斷對學(xué)生進(jìn)行觀察和改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生逐步更快更高效地學(xué)習(xí)課堂知識。