論幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王紫玉

摘?要：幼兒階段是人的創(chuàng)造力的形成期，幼兒的創(chuàng)造力顯得尤為重要。本文從培育環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感;精心選材，拓寬幼兒創(chuàng)造空間;適當(dāng)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維;親近自然，打開幼兒創(chuàng)造源泉;積極評價，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造勇氣等五個方面探討了幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造力

美國著名教育家泰勒說：“創(chuàng)造力不僅對科技進(jìn)步，而且對國家乃至全世界都有重要的影響。哪個國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人民的潛在創(chuàng)造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位?！庇變弘A段是人的創(chuàng)造力的形成期，幼兒的創(chuàng)造力顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：

一、培育環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感

羅恩菲德倡導(dǎo)美術(shù)教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導(dǎo)”的成分要升高。他主張美術(shù)教育要以兒童為主體，有效發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。我國著名教育家陶行知先生也指出：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！薄敖逃荒軇?chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作?！苯處煈?yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，使幼兒的思維始終處于開放、活躍狀態(tài)。在美術(shù)活動中，教師可以放開孩子，使幼兒的思維不受任何限制，讓孩子盡情地大膽創(chuàng)造。只要孩子認(rèn)為是合理的、可能的，教師都要予以肯定、表揚，不管他畫的是什么，任憑幼兒的思維自由發(fā)展，無拘無束。這樣幼兒的思維才不會局限在某個范圍之內(nèi)。如在進(jìn)行水粉畫教學(xué)“太陽”一課時，我問幼兒：“太陽是什么形狀，什么顏色的？”孩子們異口同聲地說：“圓圓的，紅紅的。”我說：“孩子們，大膽想象吧！太陽還可以是什么形狀的？”有的孩子說：“可不可以是三角形的、心形的……”我說：“當(dāng)然可以。”當(dāng)我問到太陽的顏色時，孩子們個個躍躍欲試，有的說夏天的太陽可以是綠色的，秋天的太陽可以是金黃色的……我接著問：“為什么太陽是五顏六色的？”他們說得頭頭是道：夏天的太陽如果是綠色的就不熱了。秋天的果子成熟了，到處一片金黃這不是太陽的功勞嗎？于是我讓孩子們動手畫，孩子們眼中的太陽真是千奇百怪、五彩繽紛。

二、精心選材，拓寬幼兒創(chuàng)造空間

在美術(shù)教學(xué)活動中，活動內(nèi)容的選擇極其重要。通常老師的做法是按照教學(xué)內(nèi)容從頭到尾直線式的教學(xué)。這樣極不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要看是否有利于幼兒良好綜合素質(zhì)的發(fā)展，是否有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否有利于幼兒個性品質(zhì)的完善，是否有利于知識的遷移。因此，美術(shù)活動的內(nèi)容要給幼兒充分發(fā)揮想象的空間，避免每個幼兒畫出一樣的畫，呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格;要引導(dǎo)幼兒沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使幼兒從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的能力。蝴蝶是幼兒非常熟悉的一種昆蟲，它色彩艷麗，舞姿優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。在畫“美麗的蝴蝶”時，活動目標(biāo)是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶。我先畫出基本線條，如曲線、直線等，再畫出基本形狀，如三角形、正方形、橢圓形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶、背景。幼兒自由添畫，興趣高漲，思維活躍，畫出的蝴蝶千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)。這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

三、適當(dāng)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維

在美術(shù)活動中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并及時分析，給予適時適度的幫助。教師要適時介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維。一次剪紙課上，幼兒圍著紅紙有進(jìn)有出地剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒只會從一個角度進(jìn)行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺得有必要適時介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個孩子說：“老師，我剪了一個小烏龜?！薄按_實像烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過來看看像什么？側(cè)過來看看又像什么？”我說。旁邊的小朋友急切地說：“老師，反過來看還像小兔呢！”幼兒在驚訝的同時發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察會有不同的結(jié)果。他們積極地投入了對“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動物。后來，幼兒又由此及彼地對廢報紙及邊角料進(jìn)行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。

四、親近自然，打開幼兒創(chuàng)造源泉

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！弊鳛榻處煈?yīng)多給幼兒提供探究的機會，讓他們感受到成功的喜悅。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材”。他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。法國著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的?！弊匀唤绲木坝^千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟幼兒想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，去感受自然的美。春天帶孩子去看看桃花、柳樹、小草，放放風(fēng)箏……夏天帶孩子去摸摸大樹，看看日出;秋天帶孩子去撿落葉，觀察小動物;冬天，讓孩子看雪景，堆雪人，打雪仗……使幼兒在和自然界的親密接觸中發(fā)現(xiàn)美，享受美，創(chuàng)造美。

五、積極評價，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造勇氣

當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣，完成作業(yè)后，即使這張畫再難看，但他心中的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時，他希望與他人共同分享這種喜悅，更希望得到成人的承認(rèn)和贊賞。如果教師責(zé)怪他亂涂亂畫，不知是什么東西，那么我相信，今后再給你看作業(yè)時一定會惴惴不安，而他的那些自我“創(chuàng)作”會漸漸消失得無影無蹤，繼而代替的是小心翼翼模仿，力求達(dá)到成人所要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在評價幼兒作品時，應(yīng)多加肯定，鼓勵他們這種可貴的創(chuàng)作勇氣。所以，教師應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。教師應(yīng)能欣賞、理解幼兒的每幅畫，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。教師的每一次發(fā)現(xiàn)，都將成為幼兒繪畫下一次進(jìn)步的起點。以鼓勵為主是評價繪畫成績，幫助幼兒樹立和增強自信心，實現(xiàn)自我價值，加強學(xué)習(xí)自覺性、主動性和進(jìn)一步鞏固興趣的有效措施。教師要有愛心和細(xì)心，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵的話語“你畫得真不錯”“真好”來肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，我教幼兒畫太陽時，有個孩子畫了一個綠太陽。我一見就想說：“世上哪有綠色的太陽？”可又一想，還是聽聽孩子的話吧！他說：“我的媽媽天天在外面干活，讓火辣辣的太陽都曬黑了，而且滿頭大汗。我就想讓太陽變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會熱了。”多美好的愿望呀！多大膽的想象呀！如果老師不分青紅皂白去說“哪能有綠色的太陽”，那么結(jié)果就是幼兒失去了想象的翅膀。失去了創(chuàng)造的空間。所以適當(dāng)?shù)墓膭钍桥囵B(yǎng)幼兒自信心，增強想象力的重要方式。