高中語文外國小說多元解讀教學策略研究

溫翠霞

摘?要：外國文學有著異域文化的特有情調(diào)，其蘊涵的深刻的人文精神是值得我們學習并傳播的。并且新課標中也明確表示：學習和欣賞外國文學有助于培養(yǎng)學生的跨文化視角和多元文化的包容胸懷。文章當中便對高中語文外國小說的多元解讀教學的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;外國小說;多元解讀;教學策略

引言：

高中語文教材中的外國文學作品蘊涵著深刻的人文精神和濃厚的文化積淀。學生通過學習外國文學作品，汲取作品里滲透的多元文化思想精華，拓寬自己的視野，培養(yǎng)跨文化視角和審美情趣。西方文化有著不同于東方傳統(tǒng)文化的價值觀，西方文化注重張揚人的個性。同時，外國文學經(jīng)典作品蘊涵的人生哲理有助于高中生心靈的陶冶，思想的啟迪，有利于塑造高中生健全的人格。但是由于高中語文外國小說教學中存在教師思維禁錮、解讀方法單一以及綜合評價匱乏等問題，導致對文本內(nèi)涵解讀的程式化、淺表化，甚至誤解文本內(nèi)容的正確價值取向，從而使得高中語文外國小說教學效果不甚理想。針對高中語文外國小說教學中存在的問題提出思維方式多元化、解讀方法多元化、目標考核多元化等實施策略，希望能對提升外國小說教學效果有所幫助。

一、創(chuàng)新教學思維

現(xiàn)代的高中生有著豐富多樣的個性特征，再加上高中語文外國小說作為一種異域文化，體現(xiàn)著不同的的社會風土人情和價值觀?，F(xiàn)代哲學和閱讀理論告訴我們，一切事物都不能以一元論為指歸，并非所有事物只有一個答案。固化的思維方式是對差異的無視，對多元的恐懼。實質(zhì)上，掩蓋了讀者在價值觀上的分歧，扼殺了學生的任何想象力和創(chuàng)造性思維。因此，教師要善于從傳統(tǒng)思維中尋求創(chuàng)新靈感，擺脫慣性思維的束縛，以一種開放的思維，追求創(chuàng)新的品格，全新的理念來解讀外國文學作品。注重學生學習理念的培養(yǎng)，利用發(fā)散思維激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，待學生理念定型順勢強化，進而使學生逐漸轉(zhuǎn)為自我努力。創(chuàng)造性思維又具有綜合性特點，要善于積累人類智慧的結(jié)晶，通過自己的巧妙構(gòu)思創(chuàng)造新的成果。多元解讀有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

二、平等對話式解讀

“閱讀教學的本質(zhì)，就是教師帶著學生一起閱讀文本，讓學生在閱讀過程中學會閱讀。”確定學生在閱讀過程中的主體地位，是閱讀教學的新理念，是人本主義哲學在閱讀領(lǐng)域的基本觀點。高中生雖然有了一定的經(jīng)驗背景和知識儲備，但是畢竟沒有走上社會，缺乏一定的人生閱歷和社會體驗，要使其學懂、學好這些經(jīng)典不是件易事。外國小說本身是一種異域文化，博大精深，有著不同的文化背景和價值觀念。因此，教師在講授高中語文外國小說時，必須全面透徹地理解文本，要創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導學生結(jié)合作者寫作背景、文本特點以及社會現(xiàn)實生活去解讀文本。在教學過程中，讓師生打破與外國小說作品間的隔閡，構(gòu)建一種平等的對話關(guān)系不失為一個好辦法。對話式教學也稱問答式教學?！皩υ捊⒘艘环N相互敞開、相互依存的關(guān)系，對話是生命的相互燭照，是存在的相互趨近，是自我與他人共同‘在場的相互審視和相互認證”。它的產(chǎn)生和發(fā)展，既具有補充獨白式教學的意義，也含有否定獨白式教學的意義。它首先可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生多角度思考，獲得多種多樣的答案，即使是一問一答，也完全是自主自動地學習，而不受教師個人思路的制約。

三、考核目標多元化

（一）能力目標考核多樣化

隨著高中語文外國小說教學模式的多元化改革，教師在教學過程中應(yīng)注重體現(xiàn)評價目標的多元化和評價形式的多樣化。注重結(jié)果性評價和形成性評價結(jié)合使用，可以設(shè)計如：你如何認識這篇外國小說里的某個人物？小說情節(jié)接下來可能會如何發(fā)展呢？你能根據(jù)你的觀點做出另外的闡述嗎？這些都屬于無結(jié)構(gòu)問題，問題沒有明確的思路和固定的答案，可以激發(fā)學生的潛能和想象力，有利于對學生的綜合學習效果做出有效評價。強化考核學生能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文閱讀能力和語文應(yīng)用能力。直接品讀文本是文學教學的基礎(chǔ)。學生受應(yīng)試教育影響缺失對外國小說作品的閱讀體驗，出現(xiàn)失語現(xiàn)象，導致在考核中自己不能靈活準確地闡述自己的感悟。培養(yǎng)學生感悟文學現(xiàn)象的實踐能力是多元化考核的基礎(chǔ)。首先，教師幫助學生建構(gòu)品讀外國小說的方法與思路，讓學生自主研讀經(jīng)典外國小說作品，啟迪學生闡述小說的主題內(nèi)涵，教師對學生的主題闡釋給予評價。其次，選取經(jīng)典外國小說作品讓學生閱讀，通過討論交流文本閱讀感悟，然后互相評價。這樣既可以考核學生的語言表達能力，又可以培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維，提升學生的語文應(yīng)用能力。第三，讓學生寫感悟心得，教師給予有效反饋，加深學生對外國小說閱讀體驗，提高解決實踐問題的能力。

通過過程性評價培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在高中語文外國小說教學課堂中，教師要注重對學生學習外國小說的綜合學習效果進行評價，不僅評價學生的學習行為，也評價學習外國小說的效果。避免傳統(tǒng)的對學生成績的考核，忽略學生思想行為的考核，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在外國小說教學中優(yōu)化學習考核方式，實時評價學生學習表現(xiàn)，同時對學生的課外自主學習行為與成效加以肯定鼓勵，有助于學生的核心素養(yǎng)能力的提升。教師要讓學生提前了解課程學習內(nèi)容與目標及考核方式，以便激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生主體意識。

（二）教學目標考核多元化

教師教學風格及學生個性的多樣化，外國小說課堂教學目標也隨之多樣化，因而考核層次也要多元化。對學生清晰掌握外國小說的發(fā)展脈絡(luò)，儲備知識能力的考核是知識目標的考核。對學生閱讀鑒賞能力、交流表達能力的考核是能力目標的考核。對學生視野開拓、文化內(nèi)涵及人文素質(zhì)的考核是素質(zhì)目標的考核。多元化的評價主題要求教師的評價方式向著多元化方向轉(zhuǎn)變。教師要注重學生必須掌握的基本理論知識的考核，以及運用理論知識獨立分析和評價外國小說作品能力的考核，實踐中常以閉卷考試來體現(xiàn)。鼓勵學生互評，把學生分成若干小組，教師告知學生評價程序和標準，學生彼此互相評價課堂心得、講課等。通過多樣化的目標，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時也是高中語文外國小說教學應(yīng)該努力的方向。

結(jié)束語：

綜上所述，外國文學教育問題應(yīng)受到語文教育界的重視，從各方面切實做出努力改善外國小說教學，進而在新的環(huán)境和新的指導思想下保證外國文學教學自由有效地進行。利用高中語文外國文學作品實行多元文化教育，培養(yǎng)學生良好的社交能力，提高其綜合素質(zhì)，有助于學生在未來競爭激烈的社會中脫穎而出。

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