如何在線上教學(xué)中提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

畢燕 徐海

引言：

基于疫情防控管制需要，現(xiàn)在幾乎全國各地的大中小學(xué)生都被迫延遲開學(xué)，“線上教學(xué)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。和往常不同的是，曾經(jīng)“在線教育”不過是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的各種對(duì)于教育的創(chuàng)新嘗試，而現(xiàn)在，卻因?yàn)檠舆t開學(xué)，成為了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師對(duì)于學(xué)習(xí)的必要手段。對(duì)此，本文將著重探討在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何開展才能積極有效地提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、線上互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

即使在傳統(tǒng)課堂，有些同學(xué)也會(huì)走神，“線上”教學(xué)更是難免有學(xué)生思想拋錨。為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生思維得到發(fā)展，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與安排上需要多開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。這樣才能讓課堂變得生動(dòng)起來，吸引學(xué)生專注聽講，讓線上課堂不再只是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生共同參與、共同探究的過程。在師生互動(dòng)教學(xué)模式的帶領(lǐng)下，學(xué)生踴躍思考，積極開拓思維。

例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師可以把生活中常見的一些具備圓錐形或圓柱形的實(shí)物如茶葉罐、薯片筒、長(zhǎng)方體、正方體等帶進(jìn)線上課堂，并向?qū)W生展示，與此同時(shí)，也讓學(xué)生在2～3分鐘內(nèi)找到與之相似的圖形物體。然后教師讓同學(xué)們觸摸、感受這些生活中常見的物體，它們的形狀是什么樣子的。在學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行觀察與擺弄一段時(shí)間后，教師可以在線點(diǎn)名讓學(xué)生說出自己觀察的結(jié)果，亦或是以留言互動(dòng)形式讓學(xué)生說出自己的結(jié)論。這樣教師可以對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。這種直觀教具呈現(xiàn)的線上互動(dòng)課堂，也是提高小學(xué)生思維注意品質(zhì)的一種有效方法?；诮處熞氲膶?shí)物圖像以及一系列實(shí)踐操作活動(dòng)后，進(jìn)而引出新得立體圖形教學(xué)“圓柱與圓錐”。

二、線上提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已具備一定的獨(dú)立思考能力，思維意識(shí)也相對(duì)完善，能夠運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)構(gòu)建新的思維。但由于小學(xué)生年齡尚小，心性仍然表現(xiàn)出貪玩好動(dòng)、注意品質(zhì)差等特征，這極大影響到小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂教學(xué)效率。對(duì)此，為了改善線上教學(xué)學(xué)生自律性差、不好管控的弊端，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有秩序、有質(zhì)量地進(jìn)行，不會(huì)因疫情影響而耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，取得良好的線上教學(xué)效果。教師可以積極采用線上提問方式，把問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著問題思索，讓課堂變得生動(dòng)、鮮活起來。待疫情過去，智慧之樹終開花。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生初步建立負(fù)數(shù)概念，認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的視頻，并將事先準(zhǔn)備好的圖片以PPT或是其它文檔形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生觀察圖片并說出圖片中的內(nèi)容，并通過圖片中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)擺出問題：圖片中0℃代表什么？-1℃和1℃又分別代表什么呢？接著教師隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生回答。由于事先讓學(xué)生觀看了天氣預(yù)報(bào)的播放視頻，學(xué)生便很容易回答出：“-1℃所代表的是零下1攝氏度;1℃則是零上1攝氏度?！睂W(xué)生回答后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“-”和“+”并沒有建立清晰的符號(hào)概念，此時(shí)教師便可對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解并利用電子課件的形式進(jìn)行板書：0℃是結(jié)冰的起始溫度，0℃以下則是零下攝氏度，反之0℃以上則是零上攝氏度。在數(shù)學(xué)中，比0小的數(shù)，我們可以用“-”（負(fù)號(hào)）來表示;比0大的數(shù)，則可以用“+”（正號(hào)）來表示?；跀?shù)學(xué)語言習(xí)慣，“+”一般會(huì)省略不寫。對(duì)此，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生播報(bào)一下當(dāng)?shù)販囟取＿@樣提問互動(dòng)式課堂呈現(xiàn)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)形式。

三、課后習(xí)題，激活學(xué)生多向思維能力

教學(xué)的本質(zhì)在于不斷挖掘人的思維潛能，尤其是數(shù)學(xué)作為一門思維型學(xué)科來說，更注重學(xué)生思維拓展能力培養(yǎng)。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題目，不同的學(xué)生有不同的思維方式，那么解答過程便會(huì)有所不同。有的學(xué)生則能從多角度多方面看待數(shù)學(xué)問題，從而獲得更多新的解題信息，找到解題思路，促使思維敏捷性不斷增強(qiáng)。在當(dāng)下的線上教學(xué)課程中，教師無法時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，便可借助課后作業(yè)形式，積極鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在家也能夠形成思考的好習(xí)慣，激活學(xué)生多向思維能力。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)（二）》的過程中，為了與家庭輕松的氛圍相呼應(yīng)，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，教師可以和學(xué)生們一起探討都非常感興趣的“旅行”的話題：由于疫情在家無法出門游玩，但在此之前同學(xué)們都去過哪些地方呢？一般采用跟團(tuán)旅行還是自駕游形式？并給予學(xué)生3～5分鐘的自由回答時(shí)間。調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)不適感，進(jìn)而由此話題引入新課講授。向?qū)W生出示一張近幾年來旅游的數(shù)據(jù)示意圖，并提出問題，如：“2019年跟團(tuán)旅游數(shù)量比2018年多百分之幾？”不同的學(xué)生由于解題思維不同，因而有不同的計(jì)算過程。如有的學(xué)生回答：“先算出2019年跟團(tuán)人數(shù)2018年多多少，再算……”還有的學(xué)生說：“可以先算出2019跟團(tuán)旅游人數(shù)與2018年跟團(tuán)旅游人數(shù)占比，再算……”接著教師便讓學(xué)生將自己的解答過程記錄在筆記本上，并通過拍照形式上傳，以供教師批閱審核。由此，緊扣教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維能力。

結(jié)束語：

綜上，疫情期間，為積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，各地中小學(xué)都在積極開展線上教學(xué)，做到線下防疫的同時(shí)，線上教學(xué)不止步。與此同時(shí)，為使線上課堂有聲有色的進(jìn)行，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，促使小學(xué)生思維品質(zhì)得到發(fā)展，教師還應(yīng)不斷反思教學(xué)成果，優(yōu)化教學(xué)舉措。