淺析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

付利瑞

摘?要：本文中的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是指提升學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞理解力，真正打造屬于學(xué)生的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)力，并注重從實(shí)踐教學(xué)、合作教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，閱歷少，并未注重為學(xué)生打造屬于他們的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂便成為空談。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)糾正原有的錯(cuò)誤觀念，真正從學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞賞析力

詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是古代人們智慧的結(jié)晶。古詩(shī)既是古人生活的一種描述，又展現(xiàn)了古人的情緒，因而古詩(shī)具有一定的生活性和思想性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察與古詩(shī)相近的情境，理解古詩(shī)中的意境，并在此過(guò)程中，感受古詩(shī)文字運(yùn)用的精煉之美，提升學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力。

例如，在講授《暮江吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生觀察實(shí)際的場(chǎng)景與古詩(shī)場(chǎng)景之間的相似性，注重讓學(xué)生欣賞詩(shī)詞本身的凝練性，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力。在本詩(shī)的賞析過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生欣賞如下的詩(shī)句“一道殘陽(yáng)……，……半江紅?！迸c此同時(shí)，教師與學(xué)生一塊欣賞古詩(shī)詞相近的情境。在此項(xiàng)活動(dòng)賞析結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的賞析成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“我感覺(jué)這樣的自然景觀真是太美了。文章中的“鋪”字用得特別好，而且半江瑟瑟和半江紅的畫面很貼近現(xiàn)實(shí)。作者的文辭頗具美感?！苯處熯\(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的多種感官，提升學(xué)生的觀察能力，構(gòu)建與詩(shī)詞連接的能力，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

二、使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格

語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)有魅力之一在于不同人均可以對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上，延伸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造。

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生打造合作交流的空間，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，感受精衛(wèi)的可貴品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾個(gè)方面入手：第一方面，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：《精衛(wèi)填?！返墓适聻槭裁纯梢越?jīng)久不衰地在我國(guó)傳揚(yáng)？這其中體現(xiàn)了哪些耐人思考的哲理？對(duì)此你有何啟發(fā)？問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開(kāi)放性，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造條件。第二方面，在劃分小組的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，并在此基礎(chǔ)上，注重保證組內(nèi)成員的差異性，以及組間實(shí)力的均衡性。第三方面要注意的是，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)卡殼的小組進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確討論的方向。通過(guò)以上幾點(diǎn)的實(shí)施，教師既保證了學(xué)生交流的目標(biāo)性，也讓學(xué)生之間的交流更為通暢，讓學(xué)生在此過(guò)程中吸收主人公優(yōu)秀的品格，促進(jìn)合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、巧用互動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生詩(shī)詞解讀力

在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，從學(xué)生的已知領(lǐng)域出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建未知領(lǐng)域的連接，讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為邏輯性地學(xué)習(xí)詩(shī)詞，解讀詩(shī)詞，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，潛移默化地吸收詩(shī)詞知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)娫~解讀能力的提升。教師在此，簡(jiǎn)要運(yùn)用文字介紹此部分內(nèi)容。在開(kāi)課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在閱讀這首古詩(shī)時(shí)，我們注意到‘洗硯池，為什么作者要提到洗硯池？畢竟，這是一首描寫梅花的詩(shī)！”教師運(yùn)用此種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。小明說(shuō)：“因?yàn)槊坊ê拖闯幊氐木嚯x很近！”教師說(shuō)：“你的回答有一定的道理，但是可以寫別的景物呀？具體原因是作者運(yùn)用用典的方式，介紹大書法家王羲之練習(xí)書法的事跡，表現(xiàn)出王羲之練習(xí)的刻苦。”教師問(wèn)道：“在第二句詩(shī)句中，描寫了幾處梅花？”小嬋說(shuō)：“畫上的梅花！”小娟說(shuō)：“生活中的梅花！”教師說(shuō)：“大家說(shuō)得有道理。這句詩(shī)不僅包括上述梅花，還包括作者心中的梅花。因?yàn)檫@是一首托物言志詩(shī)，所以作者要通過(guò)對(duì)梅花的描述，表達(dá)詩(shī)人的看法……”教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的回答為切入后，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又使他們?cè)诖诉^(guò)程中掌握相應(yīng)的讀詩(shī)邏輯，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞解讀力的增強(qiáng)。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)真正地從學(xué)生的天性出發(fā)，從課本的教學(xué)內(nèi)容著力，運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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